开展合作学习，培养高中生核心素养

刘慧

摘 要：高中知识难度的增加，导致了学生的学习效率降低，而此时，教育者应该引导学生合作学习，开阔思维逻辑，一举多得，实现真正的对知识的理解，从而实现高效学习。从鼓励自主实验、成立第二课堂、提高应用能力三个方面浅谈如何开展合作学习，培养学生核心素养。

关键词：合作学习；高中生；核心素养

俗话说“团结就是力量”。因此，在学生面对较大难度的高中知识时，促进学生合作能力的培养，互相交流与学习，进而增强学生的思维逻辑能力，从而加深知识点的理解，显得尤为重要。本人将结合多年教学经验描述如何开展合作学习。

一、开放时空，鼓励自主实验

高中知识的学习以及应用，需要学生具有较强的逻辑思维能力，要求学生在学习过程中，要懂得思考，教学者要懂得开放时间与空间，使学生进行自主实验，让学生在实施能动性的前提下，实现对知识点的深层次理解，并懂得实际的应用。

例如，我在讲授物理有关“速度的测量”时，教学者会借助打点计时器对本节课进行讲解，同时引导学生进行自主探究。首先告知学生，常见的计时器包括电磁打点计时器和电火花打点计时器并对其相关知识进行详细的讲解，重点记住每隔0.02秒在纸条上以不同的计时器打一次点的工作条件，此时便要引导学生，已知时间，并且纸条上的路程也可测量，是否可以求出速度？继而将课前准备好的器材分发给每个小组，教学者和学生进行同步操作，进行前期准备，导轨的设置和小车的安放以及重物的连接，带领学生使用打点计时器的同时，指导学生谨记实验步骤，紧接着轻放小车后，可打开电源，指导学生对点进行标记，如O，A，B，C，E，F，以此类推，最终引导学生对某点的速度进行计算，以此为契机，对平均速度和瞬时速度进行详细的讲解。假设三个点依次为O、A、B，则A点的平均速度为OA/0.02；瞬时速度为OB/0.04。随后，给予学生题目，让学生进行自主实验，在实践中得到问题的解答，激发学生自主学习能力，同时使学生在再次动手过程中重温新知，对教学者的讲解进行及时的复习以及实现更深度的理解，最终将知识点落实在习题的解答。

二、深度拓展，成立第二课堂

高中阶段的学生需要较强的思维能力，而思维能力的培养，需要教学者对知识点进行扩展延伸，使学生的学习不仅仅局限于课本上的知识，形成第二课堂，开阔学生的视野，充分感受知识魅力，营造良好的学习氛围，从而提高学习效率。

例如，在教学高中生物“细胞呼吸”时，教师可以根据生活实例进行课堂的导入，比如，受伤时要选择松软的创可贴，问学生理由是什么，以此激发学生的学习兴趣，同时通过复习旧知识，引出课题，大到生物体能够进行呼吸，究其根本即为细胞在进行呼吸，从而形成ATP，为其细胞提供能量，从而使生物体得以存活，继而可以通过“人”的呼吸为例进行分析，引发学生思考，细胞呼吸也分为有氧呼吸和无氧呼吸，继而分别对其各个阶段进行详细的讲解，同时对葡萄糖、酒精以及乳酸的化学式进行讲解，分别为C6H12O6、C3H4O3、C3H6O3，并分别对其进行知识扩展，比如请学生对分子结构示意图进行分析和讲解，通过“你一言，我一语”的合作方式进行知识探究，从而延伸到化学中的分子结构的相关知识，构成第二课堂，使学生充分感受到学科之间的联系。完成知识点的教授之后，对课前的问题进行知識运用，并进行生活实例的扩充，比如酿酒工艺应用到无氧呼吸的知识等等，对学生的认知范围进行扩充，同时告知学生，学习知识的时候，要懂得知识迁移，构建知识体系。

三、参与实践，提升应用能力

实践中寻求知识，加强学生的求知欲，充分让学生行使主观能动性，从而学会应用知识解决问题，使学生懂得知识的学习不仅仅局限于做题，学会对知识进行举一反三，应用于实际生活，从而提高学生的应用能力。

例如，在讲授化学中的非金属——氯时，本节课会在实验室进行讲解，首先通过生活食盐成分（即氯化钠）进行课堂导入，进而进行分子式的书写，即为NaCl，对氯在元素周期表内的位置进行复习，位于第三周期卤族元素，接着引导学生说出氯元素的单质（即为Cl2），紧接着对相关物理性质进行详细的阐述，引导学生回答如何进行氯气的制备，并指导学生进行氯气的制备，使学生进行合作互动，在实践中得到理论的认证，从而加深对知识的认知。继而对氯气的化学性质进行探究，播放视频，使学生得出氯气能与大多数金属发生反应，并生成相应金属化合物，比如食盐成分，与导入形成呼应，使学生充分理解；然后，我会指导学生在收集的氯气中分别加入干燥和湿润的红色布条，观察现象，调动学生兴趣，让学生进行探究并得出氯水溶于水产生次氯酸，具有漂白性的结论，以此为据，引导学生懂得应用，学会举一反三，继而告知学生，生活中的漂白剂的发明就来源于此。

教学者应该懂得适时渗透生活实例，通过实例引发学生思考，并通过合作实践得以验证的同时，最终学会应用于实践中。

在高中的学习过程中渗入合作学习，使学生对新知识具有较强的学习兴趣，并为开阔思维提供了契机，促使学生对知识有了更深层次的了解，构建知识和学科体系，抓住知识要领，实现高效学习，从而发展学生核心素养。

注：本论文为“河南省教育科学‘十三五规划课题·一般课题”阶段成果；课题名称：《核心素养引领下高中生合作学习的教学策略探究》；课题立项编号：[2018]-JKGHYB-1126。