物理作业分层设计与研究

马丽

摘 要：物理分层设计作业跟其他的作业实践活动有很大的区别，物理分层作业有很多优点，也有它自身的特点。学习能力不同的学生接受层次不同的作业，通过长期的实践发现学生的学习成绩取得明显的进步。

关键词：分层作业；知识差异；基础不等；学习背景

一、物理作业现存的主要问题

学生做作业不但要牢固课堂常识，还要领会常识的要领。通过做不同层次的家庭作业，可以促进学生综合能力的发展，培养学生的创造性思维。据了解，下列问题在物理作业中是常见的：

工作量太大，重复性太强，缺乏针对性。为了巩固课堂上的知识点，教师盲目地进行作业训练，增加了学生的学习负担。作业缺乏思考的价值，类似的作业做了好几次。老师布置的作业未分层，会让优等生“吃不饱”，也会让后进生“吃不了”。评价作业是新课程评价标准的一部分。教师通常用“√”和“×”来评价作业的质量，忽视了学生对具体知识点的理解。后进生尝试着认真对待每一题，虽然努力了，但对的不多，结果并没有得到老师的表扬，挫伤了学生的学习积极性。

二、物理作业分层的必要性

学生的学习能力差异很大，教师对不同的学生有不同的要求，作业的难度也不同。对于一些基本知识，我们应该要求每个人都掌握它，但对于某些能力，我们必须有不同的要求。“以学生为本”是物理教师教育教学的核心理念，应始终以学生为本。物理课程要面向全体学生，在基本概念和知识的基础上，逐步实现分层次、多元化发展，以适应不同学生的需要。物理课后练习只有很少的“练习部分”，不能很好地巩固课堂学习的内容，更不要说提高学生的学习能力。为了能更好地巩固知识点，提升学生的解题能力，势必要额外地增加有效练习。

同年级学生的身心发展不平衡。好奇心是学生的天性，但每一个学生都有不同的好奇心。学习的快慢不同，一个知识点有的学生很快学会并且消化，有的学生则不能。学生的人生观和价值观尚未完全形成，他们的认知能力有待提高。他们的情感活动往往很强烈，但不持久。学生的认知水平不同。

三、物理作业分层设计的原则

物理功课分层计划的目的是使不同物理年级的学生都能够获得不同水平的进步。教师根据学生的特点分配作业应遵循以下分层设计原则：难度是分层的。遵循理解能力强学习成绩好的学生增加作业难度，中等生巩固基础知识、保持难度，完成发展目标，学习成绩差的学生要降低难度、控制作业量。切实落实“让每个学生都能更好地学习、快乐成长”的教育发展观。尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质。

四、物理作业分层设计的策略

教师要求学生在智力发展、学习能力和学业成绩上至少分成三个层次，并对不同层次学生的作业数量、难度和完成时间提出不同的要求。A层题：主要针对学习能力较弱的学生，重点是培养些学生学习物理的兴趣，慢慢建立学习的自信心，变被动的“要我做作业”为主动的“我要做作业”。B层题：主要针对学业成绩较高或中等水平的学生。这些学生的作业不仅需要一定数量的基础话题训练，而且需要一定数量的提升话题，即训练话题以提高他们的能力。C层题：主要是面向学习成绩比较好的学生，教师要重点培养学生的应用能力，综合实践能力，分析问题解决问题的能力，一题多解的能力，让学生挑战自我，体验成功过程中的幸福，获得成功的满足感。

五、物理作业分层设计的注意事项

在具体的设计过程中，教师在设计作业时应注意以下事项：

作业分层次设计时，充分利用现有的教材和辅导资料的同时，还应该结合我们生活中遇到的日常生活中显而易见的物理知识，增加一些物理问题来布置物理作业，以避免物理作业的形式过于单一、笼统。另外，教师也应该根据学生的兴趣爱好、个性特长、接受理解能力、知识水平等因素，结合物理教材内容，以避免分层设计对学生心理素质造成的不良影响。避免只按难度分层设计的不合理性可以在難度分层设计的基础上确定基础、发展、创新三级目标，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。

新课程标准实施后，在物理教学中给学生布置课外作业，不仅是为了巩固知识，完成任务，也是为了帮助学生建构自己的知识，灵活运用知识，提高学生的素质，并促进教师对物理教学内容和观念的深化。所以，按照学生的理解能力和学习程度来设计分层的物理功课布置非常重要。

参考文献：

[1]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践，2012（12）.

[2]何捷.物理作业的形式革命[J].江西教育，2006（8）.