时空观念素养在高三历史复习中的渗透策略分析

柳永强

摘 要：历史直观来讲就是基于特定的时间与空间环境下，以人的各类活动为主要环节构成的一种连续性过程，因此它具有时序性特征。而时空观念是历史科目特有的思维方式，是历史学科核心素养培养过程中的前端部分，如何在高三历史复习中渗透时空观念素养是当下历史教育者关心的话题。主要对时空观念素养进行了详细的介绍，并提出了高三历史复习中渗透时空观念素养的几点有效策略。

关键词：时空观念；高三历史复习；渗透策略

新课标指出，历史教学要在基于其学科特点和国际通行体例的前提下，对其特质给予充分的尊重，从而帮助学生在历史学习过程中有效地建构时序意识和时空概念，并逐步培养其对上述意识和概念的运用能力，以此对历史事实作出更为正确的理解与判断。由此可见，时空观念是当下历史教学过程中的重要培养目标，并在教育领域内获得了广泛的认同。

一、时空观念概述

时空概念最早是哲学范围内的概念，通俗来讲，就是时间与空间层面的问题，是哲学领域内最为基础的内容。此概念没有明显的界定，同时也具有较强的复杂性。而本文所提到的时空观念，是基于核心素养的层面提出的，指的是处于历史语境下对时间观念与空间观念的辩证统一，是进行历史学习的概念基础。具体而言指的是针对特定时间发生的事件，通过相关知识的学习，从而提高对历史的了解与认识。这种建立在时间与空间的维度上显现历史全貌的方式，不仅可以对当今社会产生影响，而且对青少年的发展也具有导向型作用。

二、时空观念素养在高三历史复习中的渗透策略

1.着重对学生进行时间与空间认识上的培养

想要在高三历史复习过程中渗透时空观念素养，就需要加大对学生关于时间与空间认识的培养力度，帮助学生清晰了解贯穿历史发展的主线，从而对历史事件的发展变化有更深层次的认识。同时，在复习过程中还可以将学习到的相似的古今知识、中西知识进行系统的整理与比较，在对比过程中使学生认识到历史事物之间的延续以及世界的差异与统一。例如，在复习我国古代各朝代的相关知识和制度变化时，教师可以引导学生将各朝代之间的年代表和起止时间进行系统的整理。之后，还要鼓励学生立足每个年代表明确朝代的划分依据，挖掘出各朝代发生的重要事件并结合年代和时期进行联系，使其历史主线的作用得到最大的发挥，帮助学生记忆。

2.加强中外历史对比教学方法的运用

在高三复习过程中，通常中国历史与世界历史是分开来进行的，这不仅使学生无法更好地完成中国史和世界史的对接，而且对其历史的系统性学习和历史水平的提升也有不利影响。在此情况下，历史教师可以在复习过程中注重对比教学方法的运用，将我国历史与国外历史进行结合复习，从而有效渗透了时空观念素养，提升了复习效率。例如，在复习我国近代史中“鸦片戰争”这一章节的内容时，教师为了帮助学生巩固对鸦片战争发生背景的了解，除了要使学生明确当时国内状况，还可以将此时期下的世界史相关内容穿插在复习过程中，如欧洲资本主义国家对外扩张等，使学生在思维中形成对我国与世界其他各国背景之间的对比。这样学生不仅能够加深对鸦片战争爆发原因的掌握，同时还复习了相关的世界史内容，认识到了我国近代史战争与当时国际环境之间的必然联系。此外，在复习世界史的过程中，还可以针对复习的世界史内容发生时间分析此时期下我国的社会背景和发展状况等，使学生在中外历史的对比复习中加深对历史知识的掌握，此复习过程同时也是时空核心素养培养的一种具体表现。

3.提高对历史地图的运用频率

历史地图是对历史课本中较难理解的内容设计的一种具体表现形式，也是历史教学中需要学生重点掌握的内容之一。历史地图因其自身特有的直观性特点，因此可以达到文字叙述达不到的教学效果，是历史教材内容中地域空间的一种直观表现，同时也是帮助学生加深对历史知识理解的重要途径。历史地图根据历史事件的不同通常会分为多种形式，如军事路线地图、物产分布图、山川河流分布图等，是渗透学生时空观念素养的有效形式。例如，在复习有关太平天国方面的知识时，许多学生对中外联合镇压太平天国的原因理解不够透彻，这种情况下，教师可以将《太平天国形势示意图》与《第二次鸦片战争形势图》结合起来，帮助学生分析。通过两个图的对比分析可以得出，第二次鸦片战争之后，清政府被迫开放了11个通商口岸，其中包括了太平天国主要活动的地区，如汉口、九江、南京、镇江等，其主张自由通商，但不允许外国干涉中国内政，此种情况下，英法两国在不平等条约中的侵略利益无法得到保障，加之太平天国势力威胁到当时的清政府等，所以中外联合镇压太平天国的真正原因也就显而易见了。通过历史地图的结合，使历史事件的发生缘由变得易于理解且方便学生记忆，在此过程中也培养了学生的时空观念素养。

总而言之，时空观念素养是历史时间与空间的相互结合，是当下历史教学中需要重点培养的核心素养之一。因此高中历史教师在复习过程中要注重时空观念素养在教学活动中的渗透，从而有效达到既培养了学生的核心素养，又提升了学生的历史水平的目的。

参考文献：

[1]孙志鸿.历史教学中时空观念的培养[J].考试周刊，2018（85）：141.

[2]文邦英.高中历史教学“时空观念”素养的培养[J].林区教学，2018（9）：81-82.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度高三历史复习中历史时空观念素养的培养研究课题（课题批准号：GS[2018]GHB3860）成果。