学前教育阶段声乐启蒙教育策略

刘 凤

(鞍山师范学院 音乐学院,辽宁 鞍山 114007)

声乐是音乐教学工作的重要组成部分，对学生综合素养的提升具有重要影响.近年来，随着声乐教学在学前教育工作中的不断推广，越来越多的学前儿童参与到声乐课程的学习中.教师应该充分调动儿童在音乐课程方面学习的积极性与主动性，让学生在快乐中学习，在音乐中成长，为儿童今后的全面发展奠定基础.

1 学前教育阶段声乐启蒙教育的活动特点

幼儿音乐教育不同于平常的知识传授，这是由音乐的特殊性和幼儿身心特点共同决定的.通过对学前教育阶段的声乐启蒙教育进行研究不难发现，持续性、统一性、娱乐性与多样性是学前教育阶段声乐启蒙教育的主要特点.声乐教育是在乐中学，是一种潜移默化的教育过程，正是这种教育形式才能够将学前儿童的注意力充分吸引到课堂上，让每一位儿童都能够紧跟教师的引导，围绕教学主题开展一系列的学习活动.

1.1 持续性

教师对学前儿童开展声乐教学活动时，应以儿童现有知识与技能为基础，根据儿童一天或者前期所学习的内容，结合声乐教学要求，安排第二日的教学内容，确保前一天的声乐教学工作能够与第二天的教学工作紧密结合到一起，达到相辅相成的教学效果.为此，教师对学前儿童进行声乐教学之前，首先需要了解儿童声乐学习情况，如声乐学习能力、声乐学习兴趣、声乐学习水平等.教师在设计声乐教学任务时，需要充分认识到声乐学习的复杂性与系统性.因学前儿童年龄相对比较小，声乐理论知识相对比较抽象，儿童学习起来相对比较吃力，无法正确理解声乐理论知识.通常情况下，每一个声乐教学主题需要用30天的时间.教师在30天里对同一个声乐教学主题进行渗透，使儿童能够在潜移默化中掌握声乐演唱技巧[1].

1.2 统一性

学前教育阶段对学前儿童开展声乐启蒙教育是促进儿童身心健康、全面发展的一项教育内容.教师对学前儿童开展声乐教学工作时，需要严格遵循学前儿童的身心发展规律，根据学前儿童的实际情况，对学前儿童进行引导性教学，借用生活中的各种现象对儿童进行教育.例如，学前教育过程，教师开展以“认识植物”为主题的教学活动，在声乐教学活动中，教师可通过教唱《小松树快长大》这首儿歌，让儿童认识“松树”；在识字教学中，以“松树”二字为中心，认识“小”“快”“长”“大”“绿”“树”“叶”“新”“枝”“芽”等字；在美术教学中，教师引导儿童绘制“松树”；在体育教学中，让儿童模仿小松树长大的过程，伴随着《小松树快长大》这首儿歌表演舞台剧；在品德教学活动中，教师通过播放《小松树快长大》这首儿歌，让儿童对成长有一个新的认识与理解.在学前教育工作中，声乐教学工作与其他教学工作之间具有紧密的联系，在整个教学过程中需要保证教学内容与教学方法之间具有良好的统一性与一致性.

1.3 娱乐性

音乐具有的娱乐性和游戏性特点是吸引和集中幼儿注意力的重要方面，能够让儿童在快乐中学习、在幸福中成长.学前儿童的思想意识难以受到约束，在学前教学工作中，如何集中学前儿童的思想意识，是长期困扰学前教育工作者的一项难题.在学前教育阶段，教师对儿童开展声乐启蒙教育，一定要坚持“以人为本”发展理念，从每一位幼儿的身心发展特点入手，了解每一位儿童的物质需求与精神需求，通过多种方式、多种渠道，对儿童开展声乐教学活动，确保整个教学过程具有较强的多样性与开发性，使每一位儿童均能够在声乐教学活动中寻找到属于自己的声乐学习方法.

1.4 多样性

在声乐教学过程中，如何调动儿童在声乐学习中的积极性与主动性是教师开展声乐教学活动的首要任务.教师对儿童进行声乐启蒙教学工作时，需要联系社会生活实际，借助多媒体设备，为儿童创造一个良好的教学氛围，有效吸引儿童的注意力，激发儿童的求知欲，使儿童能够积极主动参与到声乐教学活动中.

2 学前声乐启蒙教育的教学现状

学前教育阶段，对学前儿童开展声乐启蒙教育工作需要从3个方面着手，即儿童的学习、教师的教学、家长的选择.

2.1 儿童的声乐学习

音乐具有抒发情感、展现内心世界的作用.通过将儿童音乐与成人音乐放在一起进行对比，能够发现儿童的音乐十分的纯净、清脆.但是儿童在开展声乐学习活动时，极易受到外界环境的干扰，导致儿童无法一心一意地投入到声乐学习活动中.因此，在声乐教学活动中，如何吸引儿童的注意力，是教师对学前儿童开展声乐教学工作的出发点与落脚点.

2.2 教师的声乐教学

教师对学前儿童开展声乐教学工作时，很难从儿童的视角出发，对儿童身心发展的认识不够全面，整个声乐过程全凭个人认识与理解开展，完全忽视儿童在声乐教学工作中的主观能动性.因此，在声乐教学活动中，教师如何了解儿童内心的实际需求，成为教师对学前儿童进行声乐教育的关键.

2.3 家长的声乐选择

在儿童的声乐启蒙教育工作中，不少家长将目光停留在儿童的成绩上，仅注重儿童学习效果，将儿童的声乐表现作为自己炫耀的资本，无形中给儿童的声乐学习带来一定的负担，同时为学前教师带来一定的教学压力.因此，在声乐教学工作中，教师不仅需要做好儿童的教育工作，还需要做好家长的思想引导工作，使家长能够对儿童的声乐学习有一个正确的认识与理解[2].

3 学前声乐启蒙教育的实施途径

3.1 树立因材施教的教育理念

学前教育阶段教师对学前儿童开展声乐教学工作，首先需要树立正确的教育理念，坚持“以人为本”“因材施教”的教学原则，严格遵循学前儿童的身心发展规律，从学前儿童的实际情况出发，做好学前儿童的思想引导以及声乐教育工作.为保证学前教育阶段教师能够顺利对学前儿童开展声乐启蒙工作，教师需要积极主动地与儿童进行沟通与交流，了解儿童的生理需求与心理需求.学前儿童年龄虽然小，但是他们每一个人都是相对独立的个体，对声乐课程的喜爱程度、接受能力、实际需求有所不同，因此，学前儿童在接受声乐启蒙教育时表现出了不同的学习状态.

3.2 合理开发教学资源

学前教育机构对学前儿童开展声乐启蒙教育工作时，需要具备基础教学资源，即声乐教师、声乐设备、声乐材料.为此，学前教育机构需要积极做好师资队伍建设，不断完善教学设备，丰富声乐教学材料，为声乐启蒙教育工作的顺利开展奠定基础.学前教育机构通过聘请优秀的声乐启蒙教师，对本机构内的教师进行专业技能培训，不断提升本机构教师的声乐素养，端正声乐教师的思想意识，使每一位声乐教师均能够认识到声乐教学工作对学前儿童身心发展的重要性，端正教师教学态度，提高教师教学能力.学前教育机构应将先进的教学设备引入声乐教学工作中，积极做好教学设备的保护与检修工作，确保教学设备能够正常使用，避免因教学设备坏损耽误教学进度.学前教育机构要不断将优秀的教学内容引入声乐启蒙教学工作中，使声乐教学内容具有丰富性与多样性，确保每一位学前儿童能够从声乐教学中学习到知识.

3.3 灵活运用教学方法

学前教育阶段对学前儿童开展声乐启蒙工作需要教师遵循声乐教学特点，正确选用声乐教学方法，不断对声乐教学环节进行优化与整合，全面落实因材施教教学战略，关注每一位学前儿童的个性成长，充分调动学前儿童对声乐课程学习的积极性与主动性，有效提升声乐教学质量，保证教学效率.教师在设计声乐教学内容之前，首先与学前儿童进行沟通与交流，了解学前儿童的身心发展特点，明确学前儿童的声乐学习能力、声乐学习兴趣、声乐学习水平，根据教学目标，合理安排教学内容，巧妙设计教学方案，突出声乐教学特点.教师在设计声乐教学内容时，一定要注意教学内容的多样性与丰富性，选一些最基础、最简单的民歌、美声唱法、流行音乐作为声乐教学活动的内容[3].

3.4 不断优化教学内容

学前教育阶段教师对学前儿童开展声乐启蒙教育工作需要帮助学前儿童建立对声音的正确认识，让每一位儿童均能够从声乐中获取美的感受与体验.声乐是一门具有较强复杂性与抽象性的课程，同乐器学习有诸多的不同之处.儿童在学习声乐课程时，需要根据自己的感觉，对声音做出准确地判断.因此，在声乐教学工作中，儿童需要不断进行听力练习，让儿童对不同的声音拥有不同的认识，并将每一种声音都准确地记录下来，对不同的声音能够做出正确的判断与模仿.怎样让学前儿童对声音有一个正确的认识，成为培养儿童声乐素养的关键.学前儿童通过对各种声音进行模仿，懂得不同声音的发声方法，在练习中寻找不同声音的节奏与旋律.因此，在声乐教学活动中，教师需要凭借灵动、美丽的声音对学生进行引导，帮助学生掌握正确的发声方法，充分调动学生的学习热情与学习欲望，让学生能够积极主动地参与到声音练习的活动中.另外，教师应切实做好学生的教学引导工作，防止学生盲目的模仿，让学生能够充分认识到模仿与创作之间的差异，明确创新的重要性.声乐教学工作具有一定的长期性，无法在短暂的时间内看到培养效果.教师应不断对学生进行表扬与鼓励，不断增强学生的自信心与成功感，让每一位学生能够在声乐学习中感受到自己的进步.

4 结语

声乐教学是学前教育阶段的一项重要内容，对学前儿童的身心发展具有重要影响.在声乐教学工作中，学前教育机构首先应积极做好声乐启蒙教学资源的储备工作，引进多元化的教学设备，为声乐教学活动的顺利开展奠定基础；其次，学前教师需要端正思想意识，坚持“以人为本”“因材施教”的教学原则，尊重学前儿童的个性差异，加强与学前儿童的沟通与交流，根据声乐启蒙教学大纲的要求，对学生进行集体教学与个体教学，通过多种手段调动学前儿童在声乐学习中的主观能动性，使学前儿童能够积极主动地参与到声乐教学活动中，切实保证声乐启蒙教育质量，提升儿童审美素养，为儿童的全面发展奠定基础.