基于“互联网+”的高校外语立体化教学模式研究

许秋敏

(合肥工业大学 外国语学院，安徽 合肥 230009)

教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[1]明确提出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。随着大学英语教学改革的深入，大学英语学分压缩，课时减少，与此同时社会对大学毕业生的英语水平的要求却不降反增。如果课堂时间依然传统地讲解课文，就不会有时间保障学生用英语产出，外语课堂就无法实现“培养学生实际应用语言的能力”这一课程目标。

随着“互联网+”被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷而来。简而言之，“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。“互联网+”教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都利于互联网进行，教师在网上教，学生在网上学，信息在网上流动，知识在网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

高校作为思想活跃、知识密集、网络信息技术充分运用的前沿阵地，教育教学、科学研究以及师生的思想观念、学习方法和行为习惯，必将受到“互联网+”的深刻影响，并具备构建外语立体化教学模式。

一、线上、线下立体化教学模式构建

所谓教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式[2]。建构主义学习理论认为，世界万物是客观存在的，但是人们对世界的理解和赋予的意义是基于每个人自己的主观经验，个人在与周围环境的相互作用过程中逐步构建起对外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义强调，学习是一个积极主动的构建过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地建立对外在世界的认识。因而学习者被认为是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。张金磊等在Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型的基础上构建出更为详尽细致的翻转课堂教学模型，并对模型的每一实施步骤予以详细阐述[3]。马武林、胡加圣分析了国际MOOCs对我国大学英语教学带来的挑战和机遇，并尝试提出我国大学英语课程体系借助MOOCs理念的重构设想，特别提到国内的高校可以将世界著名高校开设的英语相关MOOCs直接拿来为我所用[4]。胡杰辉、伍忠杰将翻转课堂运用于大学外语课程的教学实践并取得了宝贵的经验[5]。该课程采用网上进行的MOOC视频授课、在线作业和讨论与教室进行的课堂教学和评价活动结合的学习模式，新教学模式得到学生的高度认可。对于自律性低的来说，MOOC自主学习难于坚持。这提示我们在新的研究中应着力解决线上学习完成率和线下学习知识内化程度两大问题。构建线上、线下立体化教学模式，恰恰尊重了学生主动构建知识意义的个体性[6]。

构建线上、线下的外语立体化教学模式应注意以下环节：

第一环节，教师对大规模开放式线上教学资源进行筛选，并认真将课程教学内容制作成微视频，建立线上教学资源数据库；第二环节，学生利用线上教学资源数据库进行自主线上学习，并在线上测试数据库完成作业与测试，同时系统自动分析，将作业与测试中反映的学习效果与存在问题即时反馈给教师和学生；第三环节，师生进行线下面对面互动教学。一方面，学生将自主学习中遇到的问题反馈给教师求得解答，教师针对作业与测试反馈数据进行重点难点精讲，帮助学生梳理和建构知识体系。另一方面，结合外语学科特点，通过课堂展示、辩论、讨论与交流，实现学生思辨能力与语言表达能力的发展。教师基于线下互动教学，对学生进行外语综合能力与水平评估。最后，教师基于教学反馈信息，对教学资源数据库及测试数据库不断加以调整和完善。

在线上、线下立体化教学模式中，我们不是一味追求MOOCs课程建设，也不是单纯地为翻转课堂而翻转课堂。在整合翻转课堂模式及MOOCs优质在线课程资源的基础上，结合“互联网+”，目的在于构建一个适合中国国情的高校外语课程教学新范式。该范式充分调动线上教学与线下教学两头的积极性，一切以提升高校外语教学效果为终极目标。

二、该模式的优势和问题思考

(一)该教学模式的优势

对学校而言，在当前课堂学时紧缩的背景下，该教学模式可以大大提高课堂教学的效率和效果，让有限的学时发挥最大的效益。

对学生而言，让课堂教学成为妙趣横生的以学生为中心的互动活动，告别枯燥的以教师为中心的单向填鸭式教学。

对教师而言，学生练习与测试的各项数据都存储于互联网，教师可以方便地对数据进行收集、分析，有利于教师研究工作的开展。

(二)在实践中可能遇到的问题

1.学生方:自学能力和学习自觉性问题

采用线上、线下立体化教学模式，在学生自学能力和学习自觉性能得到保障的前提下，无疑能大大提高教学效率，改善教学效果。教师能将有限的课堂时间最大程度地用于教学互动，对重点难点的精讲，而线下教学则专门用于弥补线上教学力不从心的地方，即以学生为中心的教学活动，则在线下教学中予以专攻。线上教学与线下教学各自发挥优势，取长补短，相得益彰。

然而，这对学生的自学能力要求大为提高，对他们的学习自觉性的要求则更高。在旧的知识传递在课堂进行的教学模式下，学生即使未做到课前预习，基本还是能跟上课堂讲授的节奏，可是在新的线上、线下教学模式下，学生如果未在课前(线上)做足功课，那么在课上(线下)环节就只能保持沉默，很难有所收获。学生能否自觉保障更多的课前线上时间的投入，成为该模式能否成功的关键。

2.教师方：教师的时间投入是否得到认可

在线上、线下立体化教学模式中，教师用有限的课时，完成了之前更多课时才能完成的教学工作。这背后是教师课前做的大量的准备工作，然而这些工作并没有转化成课时，教师的工作量无法得到体现。这样就很难调动起一线教师的工作积极性。若教师对线上教学资源准备的工作敷衍了事，新的教学模式就很难体现出对教学的促进。

3.学校方：互联网技术的支持

线上、线下立体化教学模式很大程度上依赖于高度成熟和普及的互联网技术。如果高校无法保障学生高质量的、足够时长的互联网接入，该教学模式就沦为空谈——没有了互联网，学生既无法获取课前教学资源，也无法进行课后的线上作业和测试，那么线下的课堂互动教学就很难保证效果。

三、结语

在“互联网+”背景下，教育信息化具备了更完善的技术条件。大学英语教学在新的时代应该与时俱进，借力新技术新理念，让大学英语教学焕发新的活力。

鉴于该教学模式对学生自学能力和学习自觉性要求较高，我们建议高校可以在分级教学的前提下，逐渐运用该教学模式。即先面向级别高的，程度较好的学生，对他们的教学可以采用这种课时少，效率高的教学模式。而对于级别低，程度相对差的同学，则暂沿用以往的以教师课堂讲授为主的教学模式。

另外，我们建议在出版新教材的同时，教材编著团队将配套工作做得更加充分一点。除了目前已经成熟的帮教师事先制作好PPT教学课件之外，再集中人力物力，聘请各高校受到广泛认可的教师录制成教学视频，同时进一步充实与每一个单元的教学相关的音视频及文字资料。这样，一方面将教师从繁重的线上教学资源准备工作中解放出来，潜心设计线下教学互动活动，另一方面更加促进教育均衡发展，即便是落后地区、非重点院校的学生也能一样受益于名师的讲解，从而真正体现出线上、线下立体化教学模式的优越性。