浅谈优化数学探究性学习策略

闫进花

摘要：探究性学习以促进学生创设新精神和实践能力发展为重点，以学生自主探索学习为核心，让学生获得广泛的数学活动经验，在交流与实践中探索、发现与应用新知。有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

关键词：优化;数学;探究性;学习;策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0125-01

随着课程改革地深入，探究性学习已经普遍运用到教学中，成为课堂实践、探讨的热点。但是，我们也不难发现其中还存在着许多不良的倾向，影响了教学效率的提高。为此，我积极探索小学数学探究性学习的有效教学策略。

1.强化认知冲突，形成内在动力

当问题或任务和学生已有的知识或能力发生冲突时，人为强化这一冲突，可以激发学生的探究兴趣，形成内在的探究问题的能力。例如教学《能被3整除的数的特征》时，我举行了一次别开生面的师生对抗赛：“同学们，请你们随说一个数，老师便很快地判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生从二、三位自然数开始提问、检验，甚至提问到了五位以上的自然数，结果都被我准确判断出来了。学生在惊讶之余产生了疑问：老师为什么判断得这么快？有什么秘诀吗？这时，他们明显感觉到自己和教师的差距，正是这一对比冲突诱发了学生的探究的热情，将学生自然地带入到对新知识的探究中。

2.适度利用竞争，唤起团队精神

小学生好胜心强，公平而有序的竞争将是激发他们积极参与探究的动力。同时他们注重同伴对自己的评价，因此以小组为单位，开展适度的竞争，会使学生的团队精神被唤起，被激发，从而产生学习的压力和动力。如教学“三角形面积”时，教师提出了比赛规则：一个三角形的面积是15平方厘米，底是5厘米，画出这样的三角形，越多越好。要求以小组为单位，时间5分钟。学生热情高涨，小组自主分工，结果有的小组最多画了十几个。然后集体归纳，用实例证明了同底等高三角形个数无限的道理。

3.重视知识应用，激发挑战意识

课堂教学应从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自己熟悉的生活中去寻找数学、发现数学，体会到数学的内在价值，因而主动地参与课堂教学活动，从而达到认识数学和掌握数学的目的。如教学“小数的加法和减法”时，教师创设了这样的生活情景：学校要组织郊游，老师让你带20元钱到超市去选购食品。超市中面包的价格是4.9元，火腿肠的价格是6.78元，矿泉水的价格是2.67元。通过估算，这些食品中你可以买到什么？交钱时会遇到什么数学问题？（需要知道一共花掉多少钱？还能找回多少钱？）从而引出小数的加法和小数加法。由生活情景中引发的问题，是学生自己想探究的问题，极大的提高学生探究数学的热情。

4.明确方向，拓展探究时间和空间

探究活动开始前务必让学生明白探究什么，即知道研究的方向，学习的目标。只有目标明确，思路清晰，各小组才能齐心协力地去探究。例如，教学圆锥体积计算时，教师多媒体演示：一个圆柱逐渐变成一个圆锥，设计了如下活动内容：（1）你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？（2）你认为用“圆锥的底面积×高”得出的是圆锥的体积吗？圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？你觉得可能有怎样的关系？（3）如果告诉圆锥的底和高，你将怎样计算它的体积？（4）能用什么方法来检验你的猜想是否正确呢？这样，递进性的问题设计有助于学生明确探究方向，清晰探究思路，从而保证了探究的时间和空间。

5.合作探究，整合探究时间和空间

合作交流是探究学习的有效组织形式。学生在独立探究的基础上，通过组内交流，组际间交流，充分展示自己的思维方法和思考过程，相互讨论分析揭示知识规律和解决问题的方法和途径。如圆锥体积计算的教学，在学生独立探究的基础上组织小组合作，进行交流，相互说说自己的猜想，思考的方法，以及验证的手段和结果，弄清了等底等高的圆柱和圆锥的关系，较好地掌握了圆锥体积的计算方法。在合作学习中，教师要不失时机地给学生提问的时间和空间，引导学生反复深入的思考，有助于学生学习目标的达成，有助于学生探究学习思维能力的培养，进而实现学生在合作中学会探究学习的方法。

6.运用激励评价，增强探究动力

在探究学习评价时，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生探究的结果，又要关注他们在探究活动中的变化和发展。评价时要重视对学生进行独立探究、合作发现、實践应用等学习活动中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质的评价，以鼓励引导为主，使学生获得主动探究、获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。例如，学生应用“平行四边形面积计算”的知识，通过主动探究，小组合作等活动，推导出了“三角形面积的计算方法”。这时，教师及时地进行评价：“三角形的面积计算方法是我们学生经过自己的主动探索发现的，回顾发现三角形面积计算的过程，请谈谈你的想法和收获。”这样激励评价，能使学生体验到探究获取知识的愉悦，为深入探究“梯形面积计算”打下扎实的基础。

总之，探究学习中教师要不断优化教学策略，善于激趣、设疑、启导、鼓励，为学生提供探究机会，创设有效探究时间和空间，使学生主动探究，获得全面的发展。

参考文献：

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[2]许爱霞.数学教学中探究性学习策略[J].大朗一中，2010年2月第7期.

[3]钟祖荣.启发式教学的特征及实施要领[J].中国教育学刊，1996年第4期.