关于初中语文阅读教学的三点思考

裘晓磊

摘要：初中语文阅读教学是中学语文教学环节中的重要一环，也是困扰师生的重要问题，本文尝试从创建语文阅读学习环境，学习语文与热爱祖国的语言文字相结合，以及掌握合适的阅读方法三方面做一个简单的思考。

关键词：初中语文阅读教学;环境建设;阅读方法

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0049-02

在义务教育阶段，初中生学习语文，付出大，收效小，这一现状往往让语文教师十分苦恼。初中生具有基础不太牢固，情感不太充沛，缺乏生活经历等多方面的特点。所以，我们可以尝试从以下三个方面去思考应对方案。

1.创建良好的语文学习环境

《义务教育语文课程标准》中提出要建设开放而有活力的语文课程，语文课程的环境自然应该上开放有活力的。环境的存在对个人的发展有着十分重要的影响。健康、开放、有序和有活力的环境必然对学生学习语文大有裨益。这里的环境重点指校园环境。

构建良好的校园环境不能仅满足张贴“讲普通话”的标牌或者名人名言。应着力打造一个开放充满活力的诗画校园。

卫生间作为校园内相对封闭、独立的活动空间，甚少被利用，但可开发价值巨大。在卫生间里的醒目位置设置活动插板，里面定期更换古诗文。要求放置在这里的古诗文，篇幅简短，语言优美，韵律和谐，古诗文中的生僻字还要注音。如杜牧的《鹭鸶》、常建的《春词》。卫生间里布置的古诗文还可以应季，选取大量符合四季特点的诗文，一年四季定期更换。也可以穿插有一定主题的诗文布置，如咏月、颂竹等。

走廊和楼梯是初中生课间主要停留场所，在走廊、楼梯墙壁上悬挂风景画，可以增加初中生对美的感知和向往。同时在风景画下设置插槽，鼓励学生积极投稿，为每一幅风景画做介绍，再选择优秀的介绍放置在插槽里。这样由美的触动而激发出初中生写作的欲望，所呈现的文字，所流露的情感，既真实又富于美感。学校由于可供布置风景画的地方比较少，不可能完全展示所有的美景，或者对所展示的美景有详尽的介绍，这样又可以鼓励学生自己去搜集资料。如展示可可西里的藏地雪山风情的风景画，在风景画下面列出可供学生参考的相关书籍《可可西里的生态印记》、《可可西里的哭泣》。学校定期所展示的风景画，也可以有一定的主题，统一展示与主题相关的风景画。如《藏地风情》、《海底奇缘》。当然学校所展示的画作同样也要定期更换。

学校可供展示画作的位置还是有限的，不可能详尽，但展示的目的就是引起学生兴趣，增强学生对美的感知，让他们自己去探寻世界的奇妙，自己主动将搜集或创作的文字和这些美的事物统一起来。在不知不觉中感受语言文字的美。

考虑到个别学生的家庭情况，学校图书馆和计算机房的建设也得提供一些便利，供学生查阅资料。

学校还应自主创办具有本校特点的文学刊物，专门刊登本校师生的原创文章。既能鼓励学生创作，激发写作热情，又搭建了一个供师生交流和互相促进的平台。

班级环境的建设也不能仅满足于黑板报，班级四周的墙壁也是构建语文学习环境的肥沃土地，墙壁上可以悬挂书画作品，一面墙壁悬挂名人大家的，一面墙壁悬挂师生自己的，当然各班级也可以根据自己的情况，打造属于自己的班级布置，求新求活。

总之就是把校园打造成诗情画意，最美风情的活力校园。

2.把对祖国语言文字的热爱融入到阅读教学中

教师进行语文阅读教学，应该把学习语文与热爱祖国的语言文字、继承和发扬祖国优秀的文化传统相结合。先要让学生热爱本民族的语言文字，进而爱本民族的灿烂文化，从而增进爱国主义情感、增强民族自豪感。

将爱国和爱汉字相结合是每个语文教育工作者的使命，有些教师却抱怨语文难教，有的学生都上到高三了，依旧存在书写不工整和错别字的情况。这就值得我们思考，到底是汉字难学还是我们不会教。

汉字是有情感的，但我们的教师是否真的注意到，《声声慢·寻寻觅觅》中“凄凄惨惨戚戚”和《黄河颂》中“啊！黄河！”表达的情感完全不同。而我们的语文教师却把这些饱含情感的词语单独拿出来分析，还用所谓的模板教学生来答题。摧残般的语文教学还能指望学生学好语文么？

语言文字本就是活的东西，有生命的东西，学好语文，学好汉字，多读即可，在适宜文本的情境中读，在和作者心境相仿的情境下读。教师范读，学生之间互读，学生在听读中也会有不一样的情感体验。教师只需要创设适宜的情境，剩下的交给学生，让他们自己在读的过程中去感受语言文字，在日常生活中体验语文文字。阅读教学本就不是一个学期，一个学段的任务，是伴随学生一生的学习。教师只是生活大课程下的一任教师，剩下的课程还需学生自己去品味。

初中生通过阅读对汉字的理解加深，增进了对中国语言文字的情感后，自然就能把热爱祖国語言文字和热爱祖国联系起来。被唤起爱国情感的初中生，又将以更饱满的热情来学习汉字。热爱汉字才是爱国的阶梯，是学生真正能对爱国有深刻理解的基石。

3.掌握合适的阅读方法

初中生学习语文要变被动为主动，变依赖为独立。在学习过程中强调自觉和主动，这就需要之前说到的环境熏陶起作用，此外还需要教师善加引导。但部分教师对初中生学习语文存在这样一个误区，认为教师上课所提出的问题，学生只有完整的回答出来，才叫用功，才是预习任务完成的好。我们教师应该认清，我们面对的受教育者虽然是独立的有个性的群体，但从身心发展阶段上看，只是初中生无论从认知层面还是思维能力都处于发展中，在平时教学中应该允许甚至鼓励学生犯错。现在市面上工具书很多，教师所提的很多问题在上面都有完整的答案，一旦教师过分强调答案的正确性，就会引导孩子从独立思考到死记硬背工具书的答案上，这样的现象是十分可怕的，师生都丢弃了思考，忽视自己的阅读体验，忽视与文本做纯粹的交流变成了倒卖知识的贩夫。

教师在布置预习任务时，更多的应该强调多读，并教授学生合适的阅读方法，比如圈点批注法，在进行过一段时间的训练后，相信我们的学习可以熟练掌握。在教会学生多种阅读方法后，放开手让他们读。所选入教材的文本无一不是文质兼美的文章，无一不是“我手写我口”的文章，学生认真品读这样的文章，自然就能与作者沟通，试问这样的预习还不够么？        

教师还可以鼓励学生写心得笔记，记下困惑的地方上课提问，师生共同讨论解决。记下自己领悟的内容，上课与师生分享，增加自己的阅读体验。讨论分享本身就是思想交流的途径，在这一过程中教师只需要善加引导，让学生去享受阅读的过程，从死记模板和题海战中解放出来。

参考文献：

著作类

[1]中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版.

[2]刘国正、陈哲文：《语文教学在前进》，人民教育出版社，1984年版.

[3]中央教育科学研究所：《朱自清论语文教育》，河南教育出版社，1985年版.

[4]杜草甬、商金林：《夏丏尊论语文教育》，河南教育出版，社1987年版.

[5]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版.

翻译著作类

[1][意]亚米契斯著，夏丏尊译：《爱的教育》，开明书店，1926年版.