培养中高年级学生口语交际能力三策略

金磊

[摘 要]口语交际是听与说双方的互动过程，也是小学语文教材的重要组成部分，教师应予以充分的重视，以提升学生的个人素养。在中高年级口语交际教学方面，教师可以采取口语交际与情境，与教材与生活相结合的策略，以使学生的口语交际能力得到有效培养。

[关键词]小学语文 ;课堂教学 ;中高年级 ;口语交际能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0086-02

口语交际能力是现代公民的必备能力。在小学语文教学中，教师要以课堂教学为平台，着力于对学生进行倾听、表达和应对的能力的培养，以使学生具有文明和谐地进行人际交流的基本素养。在学生口语交际能力培养方面，教师要避免硬性地向学生灌输口语交际原则，而應根据学生特点与教材实际，引领学生在具体的情境中锻炼口语交际能力，提升学生的个人素养。

一、口语交际训练与情境相结合

语文新课标指出：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行，不宜大量讲授口语交际原则……”因此，教师就可以从创设情境出发，来培养学生的口语交际能力。

1.创设直观情境

所谓直观情境就是指充分运用图片、实物或者视频等资料来营造情境。对于小学生来说，他们观察事物一般都是比较粗略的，大致一看，就为观察，因而很难对事情发表多么深刻的看法。教师直观情境的创设有助于激发学生的交际兴趣，表达热情，从而促进学生口语交际能力的提升。

如在教学苏教版语文三年级下册《练习7》时，这单元的口语交际话题是《我家的一张照片》，要求学生能够把这张照片的情况向大家介绍一下。在教学这一课时，为了激发学生的口语交际兴趣，教师可以让学生从自己家里把影集带过来，并从中选出自己最喜欢的一张照片，在学生进行口语交际之前，可以让学生之间先互相传看自己带来的照片，也可以先简要告诉同学照片上的人物都有谁等等，让学生之间先就自己感兴趣的内容进行交流。这样借助照片创设了一种直观的教学情境，学生们的学习热情很容易就被调动起来了，他们互相交流的兴致积极踊跃。在这种教学情境下，教师再让学生向大家介绍这张照片是什么时候照的，照片上都有谁？自己为什么喜欢这张照片等等，如此教学，符合学生口语交际的认知特点，促进了学生口语交际能力的提升。

2.创设表演情境

在口语交际方面，由于交际中涉及的内容过多，学生们单靠自己的一张嘴是很难把口语交际所描述的情境展示出来的，在这种教学情形下，教师如能根据口语交际的内容特点，创设出一定的表演情境，那么，在学生的快乐表演中口语交际能力也一定会得到极大提升。

如在教学苏教版语文四年级上册《练习2》一课时，这单元的口语交际训练话题是《介绍我的朋友》，在教学这一课时，根据交际内容的特点教师就可以为学生创设出一种表演情境，让学生演一演。首先，教师可以把教室里的桌椅按照家里的摆设情形进行摆放，然后，再让同学们扮演爸爸妈妈、“我”，以及“我”的朋友，这样的表演情境可以唤醒学生已有的生活经验：在“我”向父母介绍自己的朋友时，作为“我”的朋友如何向长辈们打招呼;作为爸爸妈妈，面对孩子带回来的朋友，自己会说些什么。然后再让学生们进行分角色表演。这样的口语交际训练可以让一切交际活动在很自然的情况下发生，有效降低了学生的口语交际难度，提升了课堂教学效果。

二、口语交际训练与教材相结合

1.与阅读教学相结合

培养学生的口语交际能力不光在于上好每一节口语交际课，还需要在平时的阅读教学中，根据课文内容的特点，采用让学生展开复述，想象补白，发表自己见解等一系列口语表达方式进行训练，以使学生的口语交际水平逐渐得到锻炼和提升。

如在教学苏教版语文六年级上册《草原》一课时，课文以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗作为结尾，向读者介绍了蒙汉人们话别的情景，教师在教学到这里的时候，就可以以此为口语交际训练素材，让学生们想一想，在这分别的时候，他们之间会说些什么？在教师的启发与鼓励下，有学生说：“欢迎你们到我们那儿去玩，我们一定会热情招待你们的！”有学生说：“这是我的家庭住址与联系电话，有需要什么帮忙的地方尽管开口。”有学生说：“这次玩得很开心，感谢你们的热情招待，下次来我们这儿也让我们尽尽地主之谊。”就这样，结合阅读教学对学生进行口语交际训练，不仅可以促进学生对文本内容的深刻理解，而且学生的口语交际能力也会随之得到有效的培养。

2.与习作教学相结合

在苏教版语文教材中，每单元都安排了一篇习作练习，这些习作练习不光可以用来指导学生写作，教师还可以借此来历练学生的口语交际能力。因此，在学生习作之前，教师可以先让学生以口语交际的形式说一说，再进行习作，这样教学，遵循了学生由说到写的认知规律，有助于学生口语交际能力的提升。

如在教学苏教版语文三年级上册《习作2》的时候，这单元的习作题目是《我的自画像》，对于三年级学生来说，这是他们的第二次习作，对他们来说还是有着一定难度的，为了降低学生的习作难度，在学生习作之前，教师就可以让学生以《向大家介绍我》为话题进行口语交际训练，鼓励学生把自己的外貌、兴趣爱好、性格特点等方面表达清楚，由于学生对自己的爱好兴趣、性格特点等方面大都比较清楚，因此，在进行口语交际训练的时候，他们就会有话可说，在此基础上，教师再引领学生们进行习作训练，学生们也就会感到轻松容易多了。

三、口语交际训练与生活相结合

对于中高年级的学生来说，教师不光要关注学生口语交际的内容，更要关注学生在进行口语交际时能否养成与人交流时的倾听意识，良好的表达习惯以及举止文明等习惯，这就需要在平时的交际训练中，教师能够从学生说话应使用礼貌用语，说话要看对象以及要分清场合等方面对学生进行教育，以提升学生的综合素养。

1.说话要看对象

所谓说话要看对象就是指学生在与人交流的时候，要根据不同人的特点采用不同的表达形式;与文化程度低的人交流时就不要文绉绉的，在语言表达上要显得通俗，易懂一些;与长辈说话要谦卑有礼，与同学说话要友好，可亲……

怎样才能让学生明白在口语交际中说话要看对象的重要性呢？教师可以学生生活中的例子让学生说说遇到类似事件自己会怎样处理，怎样与人交谈才合适？以生活中具体例子让学生谈一谈的口语训练形式，不仅可以促进学生对口语交际的认识，而且也有助于学生口语交际能力的提升。

2.说话要分场合

说话要分清场合就是指不同的场合要使用不同的语言，当大家在集中注意力研究某件事情的时候就不适合用开玩笑，搞怪的形式进行说话;当需要活跃气氛时，就可以用诙谐，幽默，轻松的语言进行表达，这也是学生口语交际中的必备素养之一。

为了让学生意识到说话要分清场合的重要性，教师也可以让学生结合生活中的例子进行训练：比如哪个同学没有考好，正独自坐在那儿伤心，你会怎样安慰她？爸爸妈妈上了一天班，回到家又忙着给你做饭，你会跟爸爸妈妈说些什么？等等，当口语交际与学生日常生活结合起来的时候，他们才能真正感受到良好口语交际能力的必要性，进而使学生的口语交际能力得到有效培养。

综上所述，口语交际是一种能力，也是一门艺术，对于小学生来说，口语交际能力的提升绝非一日之功，作为教师，要本着为学生发展着想的思想，注重对学生交际意识的培养，教给学生口语交际的基本方法，以为真正提升小学生口语交际能力。

（责编 韦淑红）