以学为本，追求高效课堂

沈安萍

[摘 要]语文教学应以学为本，把课堂还给学生。 因此，语文课堂中，教学目标的设计应基于学本立场，主问题的设计要切中重难点，倡导以学为本的教学模式。只有这样才能提升语文课堂教学的有效性。

[关键词]语文教学;以学为本;先学后教;互助展评

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0055-02

在传统讲授式课堂背景下，教师走进课堂的主要教学行为就是“大段大段地演讲”，这些“演讲”并未针对学生的问题，因此都是低效的“自我表演”。而我们真正需要的是那种指向学生问题的精辟讲解，这就要求我们应建立起以学为中心的课堂。由此，特级教师龚雄飞提出了“学本教学”这一核心概念，以“先学后教、互助展评”为基本模式，诱导学生自学，先学后教。那么，在“学本教学”理念的指引下，教师该如何组织课堂教学来提高教学效率呢？

一、“掌舵”——基于“学本”立场的教学目标设计

教学目标是教师在教学之前对学生学习行为（包括认知、情感、技能等方面）的变化的预期。提高语文课堂教学效率，首先要体现在有效的教学目标上。维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平，表现为学生能够独立地、自如地完成学习任务;第二个是潜在的发展水平，表现为学生不能独立地完成学习任务，而必须在教师的帮助下通过模仿和努力才能完成任务。这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。只有当教学任务落在“一般发展”的“最近发展区”，才能促进学生的“一般发展”。这就提醒了教师要坚持以学生发展为本去设计教学目标，防止拔高要求，要正确把握教学目标的“量”和“度”。

下面是一位教师给《学会看病》设计的教学目标。

[案例]

教师先让学生自读课文找出最难理解的问题，然后设计了以下教学目标。

教学目标：

1.认识11个生字，读准“挣开”的“挣”，“埋怨”的“埋”的读音，联系上下文或查字典理解“打蔫儿”“怔住”“艰涩”“喋喋不休”“雪上加霜”“按图索骥”“忐忑不安”“聊胜于无”等词语的意思。

2.借助“按图索骥”一词学习抓关键词语概括课文主要内容的方法。品读心理描写的句子，感受母亲试图放手却又不舍的情感变化，体会独特的母爱。

3.学习同类型的文章，尝试进行心理描写，表现自己的内心世界。

本案例是从“学本”立场来进行教学目标设计的。首先让学生自读文本，找出最难理解的问题，作为确定教学目标的重要参考依据。教师让学生找出最难理解的问题，是为了探知本堂课教学的认知起点和期望到达的终点，亦即明确师生共同经历的这一段旅程应从何处出发，又将到何处去。所定的目标体现了“三维”统一的原则，符合《义务教育语文课程标准》所提出的“课程目标从知识和能力、过程与方法、态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，不宜简单分解”的理念。从表述上看，要求学生理解什么、掌握什么、感悟什么都符合学生的年段特点，不拔高要求，却能让学生“跳一跳，摘到果子”。因此，这是遵循学生发展规律而制定的有效的教学目标。只有制定有效的教学目标，才能提高课堂效率。

二、“减负”——切中教学重难点的主问题设计

纵观我们的语文课堂，往往会出现以下情形。教师在进行教学设计时随意的连问、简单的追问使课堂变得臃肿杂乱，无序低效。基于此，“学本教学”提出了主问题设计策略。通过聚焦重点、难点的问题设计，把学生的思维引向了关于重难点知识的深层次探究。

有位教师在执教《临死前的严监生》时，舍去了旁逸斜出的枝节，围绕“从课文的哪些地方看出严监生的吝啬”的主问题，以“印象严监生（有钱）—吝啬严监生—传神严监生（怎样写出吝啬）—经典严监生”的教学流程展开“学”的活动，从学生对他招牌动作的品读入手，从“感受病重—感受牵挂—感受吝啬”三个层次，让学生感悟到他的吝啬，并聚焦三次摇头和一次点头，感悟吴敬梓先生对人物匠心独运的描摹。学生在扎扎实实的言语实践活动中，取得了良好的学习效果。

好的问题总是具有科学性、深刻性、探究性和层次性的，有利于引导学生直奔学习重点，解决学习难點，高效达成学习目标。

三、“注能”——倡导“以学为本”的教学模式

郭思乐教授曾把教学比喻成一只杯子，杯子的边就是教学的“体”，也就相当于教师的“教”;杯子盛水的空间就是教学的“用”，也就相当于学生的“学”。杯子的边薄，装的水才多。郭教授将这个道理称为“杯子边上的智慧”。教师教得多学生未必学得多，当教师的“教”没有转化为学生的“学”的时候，一切的“教”都是没有意义的。而“学本教学”模式，构建的是一种“当堂自学—同伴助学—活动展学—互动评学—教师导学”的课堂形态。

第一步：把学生的自学设计为课堂教学的起点。

第二步：学生在自学过程中难以解决的问题，通过小组互助的方式予以解决，简称“互学”。

第三步：学生互学的成果需要在全班分享，或者互学的问题需要全班解决，需要在全班学生互动交流中深化认识，简称“展学”。

第四步：学生经历对知识的个体化学习和群体性建构之后，需要形成结构化的知识。因此，提升总结，把握规律是教学最后需要达成的目标。

如人教版第十一册《穷人》的教学片段。

教师出示主问题：文中的主人公有两次沉默，联系上下文想象一下，她为什么沉默？她在想些什么？

（学习方法：先个人思考，再小组合作，最后展学）

以下是展学内容。

生1：桑娜的第一次沉默，她心中对渔夫的反应有了很多种设想，她还在挣扎和矛盾之中，不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，她还没有足够的勇气说出真相。

生2：桑娜的第二次沉默，是对邻居的悲惨遭遇十分痛心，对孩子的处境十分担忧，也许是脆弱的内心导致她叙述的哽咽。

师：大家与主人公可谓是同呼吸，共思想，对她的心理揣摩得如此细腻。就让我们学习作者描写人物心理的方法，试着把桑娜当时的所思所想写下来吧。

（学生仿写，上台展示自己的练笔）

生3：用第一人称写。桑娜心想：“我该怎么对他说呢？他刚刚回来，一身疲惫，还是等会儿再说吧。我会努力说服他。”

生4：用动作表述。桑娜虽然沉默着没有开口，心底却像被狂风卷起的巨澜。她双手绞在一起，显得那般煎熬。

展学过程主要是让学生进行大胆合理的想象，借鉴课文描写人物心理的方法，运用人称的转换，多种符号的结合成功描述桑娜的心理。在这个过程中，学生的思维始终处于被激活的亢奋状态，因而产生了兴奋点。

美国教育界有名的实验“学习金字塔”表明，采用授受式教学方式，学习效果是最低的，两周以后，学习内容只能在学生脑海中留下5%。小组讨论的记忆率是50%，自学可以保留70%，而学生“教别人”的保持效果竟是95%。由此可见，自学、互学、展学是三种能提高课堂效率的学习方式。

夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“学本教学”就是这样一种高效的教学模式，它把学生推向真正自由和自主的地位，尊重了学生学习的权力，尊重了学生思维的自由，满足了学生的学习需求。作为一名语文教育工作者，我愿以“学本”为桨，带领学生驶向语文教育浩渺的水域，让学生尽情享受语文的乐趣。

（责编 刘宇帆）