贴近学生思维实际设计语文学习活动

陆菊娥

[摘 要]小学语文学习活动设计時，教师充分考虑学生的学力基础实际，为其准备不同的活动内容和活动形式，能够大幅度提升学习操作效率，促进学生学科核心素养的培养。展开学情调查、精选活动内容、创新活动形式、拓宽活动视野，从不同维度展开教学探索，能够有效提升教学设计的匹配度，充分调动学生学习的主动性。

[关键词]小学语文;学习活动;贴近思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0052-02

语文学习活动设计时，教师需要考虑多种制约因素，特别是学生学习心理和学习思维，能对课堂教学形成重要影响。教师要注意展开活动调查，精选活动内容和形式，创新活动视野，贴近学生学习实际设计学习活动，为学生语文综合素养的形成创造良好条件。

一、展开活动调查，贴近学生审美进行规划

不同年级不同群体的学生，其学力基础、学习诉求、学习悟性等方面都存在差异，这是教师教学最需要考虑的学情。在学习活动设计之前，教师要深入学生当中，对学生的学习实际展开全面调查，以掌握第一手学情资料，为课堂教学设计提供重要参数。学习活动主体是学生，贴近学生审美价值取向展开教学设计，其适合度更高，激发调度效果也会更为突出。

学生学习思维呈现个体差异性，教师对此要有清晰的认知，在教学调查时，不妨利用教学问题展开操作。如教学《变色龙》一课时，教师利用多媒体展示一组图片信息，让学生观察，说说有什么新发现。学生展开细致观察，并议论纷纷。“这是变色龙，它会根据背景颜色改变自身的颜色。”“变色龙之所以会变色，是为了伪装自己。这不仅能够防备天敌，还便于自己猎食。”教师针对学生的学习认知基础展开引导：“变色龙能够变色是其突出的特性。细读课文，看看作者是按照什么顺序写这个特性的？除了会变色之外，作者还介绍了变色龙的其他什么神奇的特点？”学生快速进入文本阅读中，对相关问题展开探究，很快就形成了学习共识。

教师先为学生准备了变色龙的图片信息，其目的是进行教学调查，看学生对变色龙有哪些认知。然后，教师有针对性地设计讨论活动，促使学生进入深度阅读学习中，并在不断探究中形成学习认知。小组讨论是最为常见的学习活动，教师根据学生的认知基础投放思考问题，极大地提升了问题的调度效果，促使学生快速进入活动核心。

二、精选活动内容，贴近学生认知展开设计

语文学习活动内容丰富多彩，小组讨论、诵读竞赛、故事会、课堂演绎、实地观察、走访调查、信息搜集、小组辩论、读写训练等都属于常见的语文学习活动。教师需要对这些活动资源进行科学筛选，针对教学内容特点和学生接受实际展开对应设计，以促使学生尽快进入活动情境之中，并在不断的实践体验中完成认知内化。如果有必要，不妨征询学生的活动意见，以提升学习活动设计的匹配度。

教学《推敲》时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后为学生设计一个讲述故事的活动：“‘推敲一词的来历有一段故事，仔细阅读文本，利用自己的语言，将这个故事生动地讲述出来，准备在小组内进行展示。”学生听说要用自己的话讲述文本故事，便开始仔细阅读文本，熟悉主要情节。小组展示时，由小组长组织成员轮流讲述故事，每一个学生都获得了展示的机会，教师深入到小组学习中，并对学生的具体表现给出技术性指导，课堂互动气氛浓重起来。学生在讲述故事时，因为记不住情节，常常出现卡壳的现象，教师又给出引导：“讲述故事需要对故事基本情节有清晰的记忆，如果实在记不住，可以列出讲述提纲，用几个词或者几句话，将基本情节列出来。”学生依照教师指导进行讲述，确保了活动的顺利推进。

教师设计讲故事活动，为学生提供了难得的学习展示机会。因为是小组内展示，每一个学生都能够获得讲述的机会，这对历练学生的语言表达能力有重要帮助。学生对故事有特殊兴趣，利用讲故事的学习活动展开教学推进，操作效果十分显著。

三、创新活动形式，贴近学生能力实施方案

语文学习活动形式众多，教师不仅要有精选意识，还需要对这些活动形式进行创新实践探索，用更丰富的活动来调动学生参与语文学习的主动性。问题互动设计时，不妨变换设计主体，让学生设计质疑问题，由教师来回答，这无疑属于教学创新实践。学习活动展开后让学生做主持，也可以带给他们更多的学习触动。

《黄果树瀑布》是一篇写景散文，其经典描写内容比较多，教师为学生设计了一个语言鉴赏活动：“深入文本展开阅读学习，找出精彩的描写片段，然后进行语言赏析，具体说说这些语言具有什么特色，发挥了什么样的表达效果。”学生拿到学习任务后，都能够自觉展开阅读学习，很快就找出了一些精彩的内容。有学生说：“在课文第三段，开头有一句话：‘透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。这里显然是运用了比喻的修辞方法，将瀑布比作织布机上的白练，生动形象地描绘出瀑布的外形和颜色特点。”教师对学生的鉴赏情况进行归结性评价，并引导学生梳理出鉴赏方法，课堂学习进入到崭新阶段。

教师为学生布设鉴赏学习活动任务，将文本学习推向深入。从学生的具体表现可以看出，教师活动引发是比较顺畅的，学生都能够进入角色，对相关精彩描写展开鉴赏解读，自然地构建出鉴赏认知体系。

四、延伸活动域度，贴近学生潜质完成拓展

设计语文学习活动时，教师还需要有延伸意识，为学生提供更多的实践机会，促使学生养成良好的学习意识和学习习惯。信息技术的广泛介入，为学生提供了更多的学习契机，教师不妨利用信息资源，发动学生展开多种形式的学习活动，以提升教学品质。利用网络搜集信息、运用信息交互平台展开互动、建立电子训练作业等，都属于延伸性学习活动范围，对深入挖掘学生的学习潜质有重要现实意义。

《滴水穿石的启示》主要是通过事实案例解读了一个重要哲理：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。教师针对这个哲理设计了一个辩论的话题：“认准了目标，只要坚持，就一定能够获得成功吗？”这个问题一经抛出，立刻引发了学生热议。有学生持肯定意见，有学生则提出质疑。教师组织学生以小组为单位进行辩论活动。辩论开始后，学生争先发言。正方观点：“从滴水穿石这个事实可以获得一个真理，那就是只要坚守，就一定能够获得最后的胜利。无数事实也证明了这一点。”反方观点：“实现既定目标，是受到多种制约因素影响的，若只有‘坚守这一个因素，还是难以达成目标的。如果我想成为一名宇航员，只要坚守这个理想，就一定能够实现吗？答案是未必。”教师深入到小组辩论之中，对学生的个性观点给出自己的矫正性点评，解决学生出现的认知疑惑，确保辩论活动顺利展开。经过一番激烈的辩论，学生的学习认知达成了更多共识，课堂教学获得了丰富动力。

在这个活动设计中，设计辩论话题成为关键，学生对话题持不同意见，这样才能确保辩论会顺利启动。在具体操作中，教师要深入到学生群体之中，及时掌控辩论形势，给学生以更多帮助，推进辩论活动的顺利展开。小学高年段学生有一定的认知基础，比较适合参与辩论活动，教师针对学生的审美价值走向展开相关设计，自然能够有效激活学生的多元思维，形成思维观点的碰撞。

小学语文学习活动形式众多，教师需要有精选意识，根据学生学习实际需求展开设计和操作，以提升教学契合度，满足不同群体学生的不同需求。教师对文本展开深度解析，往往需要确立稳固的起点，而抓住学生学习特点展开设计，无疑是最为科学的做法。

（责编 刘宇帆）