浅谈音乐课堂的常态教学

姜盼

[摘 要]音乐课堂的常态教学需要教师多元调度，从教学实际出发，对学情进行深入调研，通过优化教学方法、升级处理教学环节等策略，为学生学习创造更多的契机。因此，课堂导入、教学引领、课堂训练等环节都需要展开常态化的教学研究，以全面培养学生的学科核心素养。

[关键词]小学音乐;常态教学;导入;问题;生成;训练

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0061-02

新课改大背景下，小学音乐课堂教学面临重要的发展机遇，如教师的教学思想得到洗礼和更新、学生的主体意识逐渐觉醒等，都为课堂教学带来更多的启迪。因此，教师要有多元的调动意识，通过创新导入、巧设问题、关注生成、升级训练等策略，体现课堂教学设计的多元性、有效性、灵活性和高效性，为学生学习音乐带来更多的内驱力。

一、创新导入，追求课堂调度的多元性

课堂导入是调动学生学习主动性的重要环节，故教师要在导入方法上展开创新探究。在常规教学中，由于学生对多媒体有一定的敏感性，所以很多教师都喜欢利用多媒体进行课堂导入，但如果教师每次都这样操作设计，势必会给学生带来审美疲劳。因此，教师不妨多从不同的角度展开实践尝试，如学生演绎、教师示范、师生互动、游戏竞赛等，对调动学生的学习主动性有不错效果。

例如，教学苏少版小学音乐四年级下册《我的家在日喀则》这首歌时，课始，教师先为学生展示一组图片信息。在学生观看后，教师让学生展示藏族文化方面的信息，因为进行了预习，学生对藏族文化已有初步的了解。有的学生说：“藏族是我们五十六个民族中重要的一员，藏族人民生活在海拔很高的高原，大多能歌善舞、热情好客、勇敢坚强。而且，我们熟悉不少的藏族歌曲，如《走进西藏》《梦回西藏》《神奇的西藏》等。”也有的学生说：“藏族的舞蹈最有特点，舞蹈动作幅度很大，特别是长长的袖子在空中飘舞，给人的感觉很舒展开阔。”还有的学生说……在学生回答后，教师利用多媒体播放歌曲《我的家在日喀则》，使学生快速进入学习状态。这里，教师利用多媒体展示西藏的风景图，将学生帶入特定的氛围之中，并通过信息交流，给课堂教学带来更多的素材支持。学生对藏族文化，特别是对藏族歌曲比较熟悉，通过交流，课堂教学自然展开。因此，课堂导入是教学的重要环节，只有有了良好的开端，才能确保课堂教学顺利开展。

二、巧设问题，提升学习探究的有效性

在课堂教学中，教师巧设问题激活学生的思维，也是比较常见的教法运用。为激发学生的学习兴趣，教师不妨组织学生展开质疑活动，让学生提出问题，或小组之间对问题进行讨论交流。这样既能给学生带来全新的学习体验，顺利启动学生的学习思维，又可以为课堂教学带来新的活力。而且，学生都有好胜心和集体荣誉感，教师利用竞赛活动进行教学，能够给学生的音乐学习提供更多的动力。

例如，《五月的夜晚》是一首匈牙利歌曲，教师在示范演唱之后提出问题：“这首歌曲描写了春天夜晚的风景，你能够从歌曲中感受到什么样的风景？通过倾听，你能够找出相同的乐句吗？歌曲演唱时，有些乐句需要唱得短促轻巧，有些乐句则需要唱得饱满连贯，你能够找出这样的乐句吗？”问题抛出后，学生积极展开思考讨论，课堂学习气氛热烈活跃。经过一番准备，学生大多能够给出正确答案，教师给予激励评价，并对学生的认识误区进行纠正。为让学生对歌曲有更深刻的理解，教师引导学生展开自由演唱活动，让学生体会歌曲的丰富内涵。课堂教学中，学生思维的启动情况如何取决于教师设计的问题是否体现层次、调度是否得力。因此，教师为学生设置的问题需要体现契合性，加上学生对音乐的感知能力存在差异，设置的问题也需要有梯度，这样才能确保问题的激发效力。

三、关注生成，体现教学策略的灵活性

课堂教学中，教师要引导学生展开主动思考，与学生多元对话交流，并注意教学的动态生成，及时进行相应的教学调控。因此，教师要有生成意识，将教学生成看成是难得的教学资源，为课堂教学提供更多的启迪。同时，课堂教学离不开师生互动，教师处于认知高点，需要发挥主导作用，利用信息手段展开教学引导，为学生核心素养的发展提供更多的帮助。

例如，《我们的田野》是一首描写田野风光的歌曲，在引导学生学习歌曲之前，教师先让学生熟悉歌词：“歌词是歌曲的重要组成部分，请同学们反复朗读歌词，看看从中有什么发现。”学生开始诵读歌词，而且朗读得声情并茂。课堂讨论时，学生纷纷说出自己的诵读感受：“这首歌曲的歌词写得非常精炼，节奏感很强，给我们带来一定的心理冲击。” “这歌词写得很好，配上旋律，更动人。”“我们诵读歌词还不能准确地体会歌曲的情感，因为离开旋律，这些歌词就没有了依托。”……教师根据学生的意见展开教学调整：“这位同学说得很有道理，歌词、旋律是歌曲的基本要素，而且是相辅相成的关系，任何割裂开来的学习都是不科学的。下面就来听这首歌曲、唱这首歌，再来体会歌词的含义。”于是课堂教学顺利导入，学生学习热情高涨。这里，教师让学生诵读歌词，有学生提出异议，这是非常宝贵的生成资源，教师以此为契机，引导学生对歌曲进行学唱探究。歌词和旋律属于相互依存关系，如果单独来学习确实不科学，教师能够及时从学生的反馈中得到警醒，快速调整教学方向，这是教学生成的成功运用。另外，教学生成没有固定的模式，教师需要有敏锐的意识，快速准确地捕捉生成资源，为课堂教学提供更多的发展契机。

四、升级训练，实现常态教学的高效性

设计课堂训练时，教师要有创新意识，不能简单地要求学生唱唱、奏奏或回答几个问题就了事，而是要利用训练形式的多样性，为学生提供更多音乐感知的机会。如音乐信息搜索、音乐故事演绎、创编音乐作品、展开集体讨论等都属于音乐训练的形式，教师应根据教学内容和学生实际做出选择，提升课堂教学的匹配度和高效性。

课堂训练是教学的重要组成部分，教师需要综合考虑多种因素，为学生设计适合的训练任务。例如，教学《四季歌》时，在学生熟悉歌曲后，教师布设以下具体的训练任务：“我们对四季有不同的感知和体验，歌唱时需要体现出情绪的变化，即用不同情绪来演唱不同季节的歌曲内容。下面进行一个分组演绎活动，以小组为单位，集体讨论用什么样的动作语言来描绘四个不同的季节。当音乐响起时，同学们需要边唱边做动作，展示对不同季节的不同理解。”学生听说要以小组为单位展开课堂演绎活动都显得特别兴奋，积极进入准备操练之中。教师跟进展开个性辅导，纠正学生一些不规范的动作，引导学生正确表达。课堂展示开始，学生积极参与，课堂学习气氛异常活跃。由于学生对歌曲和四季的理解存在差异，所以在呈现方式和动作上体现个性化，于是教师对每一组学生的表现都给予针对性评价，极大地提升了学生演绎的主动性。这里，教师为学生布设课堂演绎活动任务，学生对这样的任务非常喜欢，说明教师设计的训练是比较适合的。小学生大多有表现欲，教师抓住学生的心理展开教学设计，势必能够带来丰富的激发动力。从学生的表现也可以发现，学生参与训练的积极性是极高的，并在课堂演绎过程中逐渐形成学习的主动力，这对全面发展学生的音乐学科核心素养有重要的促进作用。

总之，在音乐教学中，教师要充分发挥教学的主导作用，对教学的方式和方法展开创新探索，激发学生主动学习的兴趣，培养学生良好的音乐学习习惯，发展学生的音乐核心素养。

[[ 参 考 文 献 ]]

[1] 石  琳.提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J].赤峰学院学报，2013（01）.

[2] 李秀明.小学音乐课堂教学的有效性研究[J].现代中小学教育，2015（06）.

[3] 明月辉.浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].学周刊，2014（03）.

（特约编辑 木 清）