用活身边资源 促进有效教学

陈勇

[摘 要]用活身边的有效资源，并有机地融入数学教学之中，不仅能成为学生有效学习的素材，而且可为教师实施有效教学作保障。因此，一个睿智的教师不是刻意地去借鉴他山之石，而是用一双智慧的眼睛去审视身边的资源，并科学、灵活地使用这些资源，促进学生的有效学习，使之成为学生学习的催化剂。

[关键词]用活;身边资源;有效学习;促进;数学教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0029-02

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这说明教师要灵活选择身边的资源，并将其有机地融入数学教学中，使之成为学生乐学、善思的源泉。因此，教师要深入钻研、解读教材，根据学生的实际学习情况和认知规律，站在一个较高的层面上去设计教学，通过创设问题情境、营造学习氛围等策略，引导学生有效学习，让学生敢思、敢议、敢问，使学生的数学学习充满活力，迸发出创新的思维火花。

一、重组内容，满足学习需求

“用教材教”的觀念已得到广大教师的认可，所以数学教师要学习与运用新的理念去解读和处理教材，并紧密联系实际生活，通过各种策略向学生传递数学知识，渗透数学思想方法，帮助学生建构相应的数学知识体系，促进学生数学素养的发展。

例如，教学《分米的认识》一课时，目的是通过“测量铅笔有多长”的探究活动，让学生在比一比铅笔长短、议一议怎样表示铅笔长度中明白有时测量用厘米作单位不方便，需要一个新的长度单位来帮助测量和记录物体的长度。基于这样的思考，教师从学生经常使用的牛奶盒、吸管等生活物品入手，引导学生结合测量铅笔长度的经验，在熟悉的生活情境中观察、比较、思考，兴趣盎然地学习新知。

师：光明酸奶盒的高度是多少厘米？你能测量出来吗？

生1：光明酸奶盒的高度是9厘米。

师：猜一猜，我们平常喝牛奶的吸管的长度是多少厘米？

生2：10厘米。

生3：11厘米。

生4：12厘米。

……

师：怎么都是两位数呢？难道不会是9厘米、8厘米吗？

生5：肯定不会，因为那样够不着吸牛奶了。

生6：牛奶盒的高度是9厘米，所以吸管肯定要比盒子长一些。

师：是吗？实践出真知，那就测量后再讨论吧！拿出袋子中的吸管量一量。

生7：我测量得出吸管长10厘米。

师：10厘米，我们还可以用一个新的长度单位来表示，那就是1分米。（揭示课题）

……

上述教学，教师利用学生熟悉的牛奶盒、吸管等生活物体作为探究学习的素材，为学生营造了浓厚的探究氛围，符合学生的认知规律，有利于学生全身心地投入到学习之中。同时，教师把教学内容与生活元素进行重组、设计，有利于激活学生已有的知识经验，让学生的数学学习更加有趣，从而促进学生的有效学习。

二、善用错例，促进经验积累

善于捕捉和利用课堂上的生成资源，是当下数学教师必须具备的一项重要本领。因此，教师要有一双慧眼，能够及时捕捉课堂上有效的生成资源并灵活地加以利用，从而促进学生学习兴趣的提升，助推学生学习的深入。另外，教师应及时发现课堂中的“不良现象”或学生的错例，并加以运用，引导学生更好地解决问题，真正掌握所学知识，促进学生数学能力的发展。

例如，教学《小数的混合运算》一课时，教师出示以下习题后说道：“老师给同学们带来了一组习题，请大家仔细观察，看看有什么想说的或者想提的问题。”

①2-1.2÷4=0.8÷4=0.2

②4.8÷1.6+0.4=4.8÷2=2.4

③2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1

生1：第①题都做错，太不应该了。这是一道混合运算题，应该先算乘除法，再算加减法。

生2：我觉得做错的同学太粗心大意了。计算混合运算题时要先读题，读清楚里面的符号和数字，然后思考运算顺序，不能埋头苦做。你看，第③题只有乘除法，应该从左往右计算，而不是先做乘法，后做除法。

师：你们对做错题的同学有什么好的建议？

生3：一次失败不算什么，以后要认真读题、审题，先想清楚运算顺序，再动手去做。

生4：不要气馁，下次好好努力。

……

巧用学生错题为教学资源，并引导学生解读错题，这样教学符合学生的学习心理，让学生更有兴趣地投入到分析、评价等活动之中，使数学学习充满活力。上述教学，学生各抒己见，特别是提出的建议，既是对他人的关爱，又是学生反思学习的深化，还是学生自我确立目标的有效举措。通过评价和讨论，很多学生认识到计算时认真审题、仔细验算的重要性，帮助学生积累了计算的经验，促进学生数学思维的发展。作为教师，若能长期有效地挖掘学生错误的学习资源，能使学生逐渐养成自我反思的习惯。

三、巧用工具，助力学习深入

数学源于生活，用于生活，高于生活。因此，教师应关注身边生活小工具的利用，将它们引入数学课堂，使它们更好地服务于学生的数学学习，助力学生学习的不断深入。

例如，教学《平移和旋转》一课时，常有“把一个几何图形在方格纸上按顺时针方向或逆时针方向旋转90度”的问题，学生对这类问题常常不知所措——不知道旋转的方法或分不清顺时针方向、逆时针方向。因此，教师在教学中可以引导学生做一个小工具——简易的钟面模型，帮助学生明晰方向，感知90度的大小。

师：请同学们看老师做一个小工具，要认真看哦！（出示一张圆形纸片，然后将回形针拉直，和圆形纸片制作成简易钟面;学生根据教师的引导，试着做出一个个简易钟面）

师：拨一拨那根针，感受一下什么是顺时针方向、什么是逆时针方向。（学生动手操作，体验顺时针方向、逆时针方向）

……

师：现在你能随意旋转90度吗？自己做一做，并和你的同桌研讨一番。（学生动手操作，感知顺时针方向、逆时针方向旋转90度的大小关系）

……

《平移和旋转》这一内容中方向、角度的认识是教学的难点，教师通过制作小工具的方式，把静态、抽象的知识具体化、直观化，引导学生在活动中感悟、理解，形成新的认知，积累了动手操作的经验。俗话说：“经验是第一位老师。”上述教学，教师利用学生已有的知识经验，引导学生在情境中感悟顺时针、逆时针的方向，使学生的方向感得到深化，有利于学生正确解决图形旋转的问题。同时，教师利用钟面模型引导学生进一步体会旋转90度的大小关系，既让学生觉得数学学习有趣，又有利于学生对所学的新知形成深刻的记忆。这样灵活地利用生活工具进行教学，收到了意想不到的效果，使学生学得轻松、愉快。

总之，教师应做一个开发课程资源的有心人，善于捕捉实际生活中的教学资源，并有机地融入数学教学之中，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效率，使学生在生活化的数学学习中迸发出智慧的火花！

（责编 杜 华）