“抛锚式”教学的实践探索

刘文道

[摘  要] “抛锚式”教学能将围绕核心内容设计的情境、问题等抛给学生并激发学生的自主学习，教师在学生的自主学习与合作学习中应随时关注学生的表现并做出及时的调节和引导，使学生在“锚”探索中顺利实现知识的意义建构.

[关键词] 抛锚式教学;建构主义;情境;问题;评价

使学生在学习中感受数学和现实生活的联系是新课标对数学教师提出的一个具体要求，因此，教师在具体教学中应为学生创造观察与操作的机会并使其从熟悉的生活情境中获得更多的体验. 建构主义中基于情境的抛锚式教学便是要求教师以学生为中心创设情境，使学生能够在操作实践的学习环境中充分发挥出学习的主动性与积极性并最终实现知识的意义建构.

“抛锚式”教学的概述

“抛锚式”情境教学这一西方教育领域颇为流行的教学方式往往将真实事例或问题作为基础进行情境的创设与教学活动，因此它也被人们称作“实例式教学”. “抛锚式”教学中的教学内容与进程往往因为某个问题的确立而确立，因其像轮船被锚固定的特征而有了这一特定的名称. “抛锚式”教学一般包含以下环节.

1. 创设情境

创设与学习内容相适应与匹配的现实情境并使学生在情境的探究中学习.

2. 确定问题

在所设情境中选取与学习主题密切关联的真实事例或问题并将其作为学习的核心. 这一真实事例或问题即为“抛锚式”教学中的“锚”，选取事例或问题的这一环节所起的作用则为“抛锚”.

3. 自主学习

学生在教师提供的解决问题的相关线索中展开探索并尝试问题的解决，这种教师不直接告诉学生解决办法的教学活动主要是为了学生自主学习能力的发展.

4. 合作交流

学生的认知与理解在不同观点的交锋与讨论中获得补充、修正与加深.

5. 效果评价

注重展现学生学习过程的抛锚式教学往往能够将学生的学习效果直接反映出来，因此，独立于教学过程的专门性测验在很多时候也就失去了必要性. 教师在具体教学中能够随时关注并记录学生的学习表现即可成为学生学习情况的一个真实反馈.

抛锚式教学一直提倡学生应在现实世界的真实环境中感受、体验学习对象与现实世界之间的关联，因此，教师应创设出能够反映事物性质、规律、事物与学习对象之间关联的情境并鼓励学生展开探索与研究.

抛锚式教学的实施

1. 创设情境阶段

教师着眼于教学内容设计一个能够呈现教学内容的现实情境并令学生能够在情境中产生学习的兴趣.

例如以下情境：圣诞节就快到了，大家有没有准备礼物送给自己的好朋友呢？教师随即用PPT将各种正方体礼盒和礼盒的制作过程进行投影播放. 很显然，这是一个与正方体相关的情境.

2. 抛锚阶段

教师围绕教学核心内容将与教学核心密切关联的真实事例或问题进行一定的设计并提问：设计、制作正方体包装盒首先应该了解哪些内容呢？你会自己设计正方体礼盒吗？

3. 自主学习阶段

教师根据上述问题为学生提供了一些设计制作的相关线索并鼓励学生自主探索. 例如，上述制作正方体礼盒的情境就可以从正方体的形状、大小、展开后形状、展开后大小、材料、美术设计等方面对学生进行引导. 值得注意的是，教师应给予学生充分的时间进行思考、讨论与交流并使学生能够表达出自己的想法. 另外，教师还应注重让学生从生活实际中进行数学问题的发现与提炼并鼓励学生积极参与到数学活动中.

4. 协助学习阶段

教师组织学生进行思考与交流并进行及时而适当的引导，使学生能够在相互之间的合作讨论中对当前问题形成深入的理解.

例如，请学生取出正方体模型并进行裁剪，引导学生观察裁剪之后会得到哪些正方体的平面展开图，并请学生以小组为单位进行组内交流，观察裁剪之后的展开图一共有多少种.

各小组学生之間在观察、推断、实际操作中进行数学猜想并获得一定的领悟与经验，对正方体这一立体图形到平面图形的展开过程形成直观而清晰的认知，使学生的直觉思维得到发展的同时也对展开正方体的各种情况形成认知. 学生兴趣大增的同时也会对不同角度解决问题的方法展开探索，并对不同方法之间的差异与优劣进行区别与评价.

教师继续提问：不同方式下展开的正方体平面展开图都相同吗？

学生在相互合作、交流中进行正方体的展开操作并对展开方法进行简单的表述，善于动脑的学生对正方体的展开规律进行进一步的了解.

教师在学生的探索结束之后利用几何画板将正方体的展开过程进行了展示.

5. 效果评价阶段

要求学生能够亲自解决现实问题是抛锚式教学最为核心的精神，学生在解决问题的过程中随即完成了学习的任务，解决问题的过程也将学生的学习效果中展现无余. 教师在学生基本掌握课堂学习内容之后可以从两个方面进行学习效果的评价.

一是评价知识点的落实情况. 比如，本课学习中，可以要求学生判断已知平面图形是否可以折成正方体并根据学生的判断情况做出其学习情况的评价. 学生如果能够在平面图形的观察上直接做出正确判断，则说明对本课学习内容掌握得较好，如果不行，可以要求学生进行折纸操作来验证结果.

二是评价学生的学习状态. 比如，教师可以在学生的自主学习、讨论交流、总结发言等环节中对学生的表现进行仔细的观察并及时对学生的学习状态做出合理的评价.

几点反思抛锚式教学的实施也有需要注意的环节.

1. “抛锚”要适时

教师在教学活动中应始终走在学生发展的前面并为学生提供资料、信息、情境、问题等以促进学生思维. 不仅如此，还应准确定位学生能力发展的边界并创设出合适的情境或问题以帮助学生不断深化、发展自己的知识结构.

2. “抛锚”要适度、适量

教师在教学活动中应着眼于教学的内容和要求进行新情境的创设，不仅如此，教师在提问时切不可随心所欲，要在充分考虑教学大纲的基础上提出适量且具一定梯度的问题，一些过多、过难的问题往往会给学生的学习造成难以逾越的障碍并因此令其学习积极性大打折扣.

3. “抛锚”角度要多变

教师在教学活动中如果仅仅局限于学生求同思维的培养那就大错特错了，学生求异思维的发展往往会令其面对实际问题时能够进行多角度的思考，因此，教师应创设不同角度下的情境并引导学生进行多角度的思考与分析，以促进学生思维的全方位发展.

4. “抛锚”要符合实际

抛锚式教学要求学生能够在“锚”所描述的活动中主动开展学习活动并令情境中的问题得到解决，因此，学生学习活动的设计应该是符合学生学习实际并能引领其超越最近发展区的，应能使学生在学习中自主确定并解决问题，使学生能够在相互合作的学习中获得知识与能力.

5. “抛锚”要关注教师角色的扮演

教师在抛锚式教学活动中往往会从传统的“教育者”转变成“教练”“学习者”，教师角色的巨大转变给学生带来更多自主发展的空间，教师为学生适时提供的“支架”策略往往令学生的学习活动更具活力.

6. 重视评价

学生能够解决“锚”中的问题是抛锚式教学的一个主要目标，但学生自主完成学习目标并在学习、交流、评价中形成自我反思的能力也是抛锚式教学不能忽视的. 抛锚式教学的实施往往会将一些独立于教学过程的专门性检测排除在外，取而代之的则是对学生自主学习过程中的随时观察、记录、反馈与评价.

基于建构主义理论的抛锚式教学与传统的教学模式相比确实存在着无法比拟的优势，但其也存在着一些不足. 比如，学习动机强烈的学生往往会在自主学习、合作学习的过程中占据更多的学习机会，学习动机薄弱的学生则往往淹没在其他同学热烈的学习与讨论中. 因此，教师在学生的自主学习与合作学习中应随时关注学生的表现并做出及时的调节和引导，使每位学生都尽量得到学习与锻炼的机会. 另外，基于学习意义建构的评价体系尚不完整，教师在教学的实践与思索中应对这一问题加以关注并尽量完善.