精妙设计问题 构建高效课堂

冯洁珏

[摘 要]提问是教学的生命。小学阶段学生有其自身的心理特点，因此在设计课堂提问时教师需要从学生的身心特点出发，找准问题的切入点，抓住课文的文体特征和“题眼”并在课文细节处发问，同时要多观照提问语言的艺术性，以此来促进高效课堂的达成。

[关键词]语文课堂;精妙设计;问题

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0049-01

提问作为一种教学方式，可以说是随着教学本身的出现而出现的。《学记》里提到：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解;不善问者反此。”提问是教师在课堂教学中为创设情境，以引导学生积极、定向地进行思考而展开的一种教学活动方式。它既然是一种教学活动方式，就必定需要精妙的设计。

一、找准问题切入点

张志公先生很早就提出了“带领学生在文章里走个来回”的主张，这是对“文本中心论”的最简明而权威的解说。基于文本的问题设计，能使教学落到实处，从而切实提高学生的语用水平。

（一）抓住文本的文体特征发问

作为儿童文学的重要组成部分，童话深受小学生的喜爱。想象是童话这一文学体裁最为重要的表现形式，而童话在滋养小学生的想象力方面也有着不可替代的作用。为此，童话成了小学语文教材选编的重要内容之一。那么，教师在教授童话类文本时就必须观照想象这一表现形式，就想象来设计问题。

以人教版四年级上册《去年的树》为例，童话里的鸟儿历尽千辛万苦仍是没能找到“去年的那棵树”，最终只是找到了“火柴点燃的灯火”。文中是這么描述的：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”教师可以这么发问：“请联系全文思考：‘此时鸟儿会怎么想呢？”这篇童话的尾声是这样的：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”此时教师可以接着追问：“请联系全文思考‘此时鸟儿会怎么想呢？”如此一来，通过学习这篇文章，学生真正体悟到了童话这种文体的想象之美，也通过相关的言语实践真正体悟到了想象之趣。

（二）抓住文章的“题眼”提问

“题眼”即题目的关键部分，或为文章脉络，或揭示文章主题。教师抓住文章的“题眼”提问对帮助学生快速有效地感知文本有着重要的意义。

例如，在教授人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以这样设计问题：“这篇课文的题目有什么特别之处呢？请同学们说说你的发现。”这样提问便于引导学生联系课文内容解读课题，从而使他们体会到一对反义词构成标题的妙处，初步体会到父母的两种不同评价所饱含的爱。再如，在教授人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文时，教师可以这样发问：“从课题的三个词中你仿佛看到了怎样的画面？”随着脑海中的想象和具体的如诗如画般的语言描述，学生真正进入了英子记忆中的美好童年。

（三）在课文细节处提问

谈到关注课文细节，大部分教师会马上想到品词析句，这本无可厚非。但教师们往往在实际课堂中将品词析句狭隘化。他们通常通过具体的问题来引导学生品味“此处人物细节描写的妙处”，或感受“某种修辞手法的妙用”。其实，他们还可以就标点符号、言语表达特点等细节来提问，以拓展学生品词析句的深度和广度。

例如，人教版五年级下册《金色的鱼钩》这篇课文最大的细节特点是文中多次出现了省略号，并且作者赋予了这几处省略号不同的意义。教师可以在本课教学结束前提问：“文中出现了几处省略号？请找出相关的语段。试着将省略号删除，并与原文进行比较。”这样，不仅让学生体会到了省略号的不同作用，还带着学生感知了故事情节，感悟了人物品质。

二、关注提问语言的艺术性

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，教师通过精妙的课堂语言艺术将学生带进知识的海洋，同时开启他们的心智，陶冶他们的情操，能使他们获得精神上的满足。提问作为一种重要的教学活动方式自然也需要观照语言的艺术性，提问语言应当具备规范性、生动性、恰当性。

既然是课堂语言，提问语言就应尽量多用书面语表达，少用口语表达，不用方言词汇表达。同时，由于小学生的年龄特点，教师的提问语言应该尽量生动化，以激发学生思考和回答问题的热情。小学生眼中的生动提问或许是这样的：儿童化的语言表达，加上形象的手势动作和眼神交流。虽说提问语言讲究生动性，但随着学生年龄的增长，教师的提问语言也需要慢慢趋于理性和成人化。这也就是提问语言的恰当性。

总之，教师在语文教学中精心设计每一个问题，不断启发学生的思维，就能使学生在深入的探索、研究中提高阅读学习效率。

（责编 刘宇帆）