浅析高中物理问题式教学的开展

潘乐

摘 要：高中物理课堂教学中普遍存在“满堂灌”，学生的主体地位不能充分体现，开展问题式教学势在必行。问题式教学的核心即“问题立教、问题导学”。问题式教学主要包括“问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈”六个环节。通过问题式教学的开展，构建学生主体参与、自主、合作、探究的和谐高效的物理课堂。

关键词：高中物理;问题式教学;物理教学

物理课堂问题教学有助于转变学习方式和教学方式，能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，发挥教师的引导、调控作用，发挥学生的主观能动性，改变传统的学习方式，让学生成为学习的真正主人，使学习过程变成学生不断提出问题、分析问题解决问题的探索过程，提高学生发现问题、解决问题的能力。

一、问题教学法在高中物理教学中存在的问题

任何一项新事务的出现都会遇到新问题，都需要经过一定的实践，并在实践中不断的创新和完善，最终形成普遍适合大众口味的东西，并方便大众的生活。这是所有新鲜事物完善地途径。问题教学法也不例外，在其刚开始形成发展阶段也存在不少的问题需要我们解决。具体问题如下。

1.提问的问题不尽合理。

提出问题的目的是解决问题，而我们现在高中教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚，教师提问问题的时候仅仅只是围绕应试教育的重点问题进行提问，目的也仅仅只是为了让学生取得更好的成绩，但是却忽略了提出问题的最本质的意义：解决问题，并让学生在这一过程中不断地进行反思总结，从而提升自己。

2.提问的程序不科学。

解决问题的一般顺序往往是发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。认识问题的难易程度也是由简单的到容易的，由某个特殊的例子总结到大众的例子、从现象到本质的过程。但是在实际教学中我们往往忽略了认识问题的一般途径，直接就是提出问题，而且根据学生水平不同，提出的难以水平也不尽相同，这就加大了我们教学的难度，从而不利于教学工作的开展。学生提问的随意性很大，也就导致教师很难把握一般的规律。

3.无法顺利得到问题的答案。

提出问题是为了解决问题，学生自己提问的时候缺乏教师所具备的熟练性和技巧性，加上学生缺乏相关的经验，因而即使能够很好的提出问题，并不能科学有效的解决问题。有的学生得到答案之后并没有认真的进行相关的总结工作，也没有将得到的物理答案进行分析，为什么会得到这样的答案，其他情况下会不会也是如此？仅仅只是一味的得到问题的答案，而不进行后续的思考。这样就不能对所学到的知识予以扩展，由此大大降低了学习效果。

二、创设物理问题情境要注意的问题

教师在创设物理问题情境时要抓好两头：一是学习的主体——学生，二是学习的对象——物理内容。即“问题情境”既要能引起学生的兴趣和需要、反映学生原有的物理基础知识与认知水平，又能反映或引出将要学习的物理知识。具体来说，要注意下面三个方面：

（1）物理问题的复杂程度。物理问题情境中所蕴含的问题不能过于简单，而是需要学生通过收集资料、检验假设才能加以解决。因为这样的问题能调动学生积极思维，对学生具有智力上的挑战性。

（2）学生的学习兴趣。根据人本主义学习理论，物理问题情境要能够激发学生的好奇心、学习物理的兴趣和内在动机，这样才能构成有意义学习。如果物理问题情境中含有一个和学生原有观念相矛盾的现象，引发认知冲突，就能增强学生的好奇心和探究欲望，问题就会像星星之火点燃学生的兴趣，让学生产生欲罢不能的感觉。通过能够使学生意识到矛盾存在的体验与活动，他们的观念框架开始动摇，继而重新思考自己的看法，形成新的理解。

（3）学生的物理知识和能力水平。根据建构主义学习理论，物理问题情境中所蕴含的问题不能太难，而应当与学生的物理知识背景与能力发展水平相适应，解决问题所需要的物理知识与技能要在学生的最近发展区内，要让学生尝到“跳一跳能够摘到桃子”的喜悦。

三、物理课堂教学中学生问题意识的培养

（1）通过实验演示，激发学生通过不同实验现象的对比发现问题、思考问题。物理学是一门实验学科，大部分物理概念和规律的得出都离不开大量的实验基础。教师通过实验演示，巧妙设置问题情景，创造问题环境和氛围，这样会极大提高学生的兴趣。

（2）利用错误经验，推导谬论，出现自相矛盾，通过错误的分析去诱发学生提出问题、解决问题。高中生在学习物理时，经常会受到一些先入为主的“前概念”的错误经验的影响，而不假思索只通过事物的表象去想当然的得出错误结论，这时教师如能巧妙利用学生这些错误经验创设物理情景，引出物理问题，那么一定会收到意想不到的教学效果。在课堂教学中教师如能充分展现一些事物表面的假象，设置问题情景，通过讨论引发学生争论，最终辩明真相，更有利于学生对物理问题本质的掌握，同时也有利于锻炼学生思维的活跃性。

（3）通过新旧知识的构建，发现问题、激发兴趣。教师通过对旧知识的回顾和再现，建立新旧知识的联系，通过对旧知识的重新认识，发现旧知识中悬而未决的问题，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题，激发学生的求知欲，让学生带着问题去学习，学生解决问题的过程也就是学生掌握新知识的过程。

通过问题式教学的开展我们要构建学生主体参与、自主、合作、探究的和谐活力课堂。把课堂时间、空间还给学生，让学生主动参与课堂教学活动，真正成为课堂的主人。在课堂教学中，要以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，培养学生的问题意识，通过学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力，真正减轻高中学生课业负担，促进学生生动活泼学习，快乐生活，健康成长，实现高中物理课堂教学的高效化。

参考文献：

[1]陈汉东.高中物理教學中问题教学法的应用[J].中学生数理化（教与学），2018（10）：7.