小学数学生活化教学对策研究

张善发

【摘要】目前我国小学数学教学中生活化教学方式已经成为一种主要的教学手段，因此，该种教学手法对学生的数学学习所产生的影响意义也是极其深远的.本文着眼于小学数学生活化教学对策问题的探讨提出一些思考，笔者结合个人在日常教学工作中的实践经验谈及几点个人观点和见解，希望阅者能够积极提出改进意见.

【关键词】数学课堂;生活情境;生活问题

数学课程长期以来都是教育教学的重点和难点，其也作为基础教育课程安排的核心出现，因其独特的学科特点所体现出来的较强的逻辑性和抽象性，学生普遍地认为数学学科是一门比较重要的知识点学习课程.

一、设置生活化的教学内容

课堂教学中教材是必不可少的，这一点毋庸置疑，作为教师，教学工作的展开则必须从教材出发，着眼于教材知识点内容的挖掘，来给学生教授一些极具价值性意义的东西，充分体现数学教学的生活气息，与此同时，将数学教学与学生的日常生活紧密地联系起来.例如，我们在讲到“百分数的应用题”时，以学生日常比较熟识的购物场景作为切入點，给学生设计一些有关购物的常识性问题.假定有一家百货商店因为年终了要进行打折销售，销售折扣为七折，那么这时候要求学生计算一下，标价260元的商品这时应该卖多少钱？如果销售人员计划采用另外一种折扣方式——满一百减三十，那么这时候，同一件商品又该卖多少钱？哪一种折扣方式，顾客买到手的价格最划算？通过这两个问题的解答之后，学生能进一步地对百分数的认识更为透彻，也能够充分地了解实际生活中对百分数的应用方法.由此可见，将抽象的数学知识内容融入生活场景当中，更加地易于理解和接受.

二、提出生活化的数学问题

小学数学教学中提问是常常会出现的，假如教师要求学生对一些比较常识性的问题进行解决，此时，学生的积极性一定是最高的，同时还能自觉地应用已经学过的数学知识，使其自身的实践应用能力得以锻炼.所以，在课堂教学中，教师需要给学生提出一些生活化的问题，除了能够足够地吸引到学生的注意力以外，与此同时又能进一步地提高学生探究数学知识的欲望，另外也更便于学生的理解和接受，促进学习效率的提高.例如，在学习“有余数的除法”时，教师将“孔融让梨”的故事引入课堂教学问题中，然后给学生提出问题，要求学生进行解答：现在有8个梨，如果孔融要把它分给3个人，那么他该怎么分？每个人分几个？要是分给5个人呢？怎么分？又剩了几个？起初学生首先想到的是运用除法来计算，但发现其根本除不尽，这时候，余数的概念就出现了，这对学生进一步地学习和理解记忆就极为有帮助意义了.

三、实施生活化的思维训练

数学知识学习对学生的逻辑性思维的要求很高，而教师则需要在日常的教学过程中有意识地培养和提升学生的数学逻辑思维能力，进一步使得学生的想象空间和创新空间得以拓宽，让学生通过对数学问题的思考、讨论和探究等多种方式和手段来使其思维得以进一步锻炼，因此，教师的课堂问题设计就必须有针对性和探究价值意义，同时还要紧贴学生的日常生活实际，有效地将学生的学习和探究欲望激起来.比如，在学习“利息”的过程中，给学生引入压岁钱的讨论话题，教师在课前给学生布置家庭作业，并且要求家长陪同学生参观银行，初步对“利息”的概念有一个了解，教学生学会怎样计算银行的利息以及怎样存钱和怎样取钱，这会使得学生的生活体验进一步得到锻炼和丰富，与此同时，也使得学生对生活问题的解决过程中思维和能力都得到锻炼，让学生能够充分地体会到数学学习时刻都在他们身边，和自己的生活学习息息相关，进一步对其逐渐重视起来，促进学习效率和学习能力的提高.数学知识的学习应该是源于生活而又高于生活的，所以数学学习的根本应该是学生的强化应用能力的具体体现，而教学中将学生的课堂学习和生活化教学策略有效结合可以进一步让学生有机会充分认识社会和接触社会，也能充分地激发学生的学习热情，从而培养学生在数学学习中发现问题、思考问题以及解决问题的能力，将数学课程改革的具体意义充分体现出来，从而为小学生以后的数学学习生涯奠定良好的扎实的数学基础.

四、结 语

近几年，教师教学方法方面出现了一系列问题，而将教学生活化则很好地改善了这一教学缺陷，针对此问题，《数学课程标准》也提出了一些要求和规定，明确指出要教师“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”.本文结合个人经验及见解探讨小学数学生活化教学存在的问题，并提出了解决策略.

【参考文献】

[1]董红梅.浅谈小学数学课堂生活化教学[J].学理论，2015（6）：122.

[2]严培朝.让小学数学课堂教学生活化[J].甘肃科技，2010（12）：195-196.

[3]张应贵.小学数学课堂生活化教学策略探究[J].小学科学：教师论坛，2012（10）：55.