游戏化教学在小学英语听力教学中的运用

摘 要：小学英语属于英语教学中的启蒙阶段，因此，小学英语中接触到的英语学科内容首先是最基本的字母、音标、常用句式等英语学科的基础内容。随着新课程改革的推进，小学阶段的英语教学渐渐地体现了其重要的价值，在小学英语教学中，英语学科听力教学与书写教学占据着重要的地位，英语学科的学习讲究“听”“说”“读”“写”，听力在英语教学中发挥的价值较大，故听力教学需要借助一定的教学措施进行开展。

关键词：游戏化教学;小学英语;听力教学

中图分类号：G424.1                     文献标识码：A                    文章編号：2095-624X（2019）43-0015-02

引 言

英语学习中，“ 听”主要是听英语的发音，纠正自己的发音，同时也是保障语言交流的首要条件;“说”是对词句、句式的运用以及语句发音等的检验;“读”主要是通过阅读英语文章、句式来进一步增加对英语学科知识的掌握程度;“写”是及时对所学知识的检验，也是对新知识的巩固。本文主要对小学英语教学中，听力教学的游戏教学方法进行讨论，并通过实际经验分析游戏教学模式在听力教学中的实际应用效果。

一、选择合适的英语短文进行听力教学

针对小学生对英语听力难以理解的前提，在英语听力短文方面主要选择情境化短文、标志性短文等较为典型的短文，以保证在小学英语教学过程中，小学生能够在英语听力方面有着较高的学习兴趣。在小学英语执教过程中，教师首先在保证自身的英语素质过关的情况下，尽量将教材上的英语听力教学以阅读理解方式带领学生进行翻译与学习，了解其中对话语句所表达的意思，为学生营造良好的听力教学氛围，使学生能够更加容易地融入听力教学，更加专注地完成英语听力学习任务[1]。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4 My Family这一课的教学中，教师通过对课本中介绍家庭成员的英语短文进行讲解，带领学生进行英语短文的翻译、句式学习、生词记忆等，如爷爷（grandfather），奶奶（grandmother），哥哥、弟弟（brother），姐姐、妹妹（sister）等家庭成员用英语怎样表达，在完成英语听力教学以后，留一定时间让学生想想若需要用英语介绍自己的家庭成员时应当选择怎样的介绍方式，怎样的措辞造句才能准确地完成对家庭成员的介绍并进行表达。教师选取两名学生，通过情境对话的方式模拟听力教学中的家庭成员介绍，在不借助课本的情况下，完成对家庭成员的介绍，并指出句式、措辞中存在的问题，结合课本、听力内容对其进行巩固，提升英语听力教学效率。

二、通过多媒体设备来完成游戏化教学

随着教学方式的不断更新，教学模式也出现了很多的变化，其中最为典型的便是多媒体设备教学。多媒体教学设备将影像教学（图片教学）与音频教学结合在一起，从而形成了统一的影音教学模式。而在小学英语教学中使用影音教学的多媒体教学模式，可以拓展小学英语听力学习的范围。在完成单课的听力内容以后，可以通过课外英语听力资源来深化、拓展小学英语听力教学内容。通过网络将国外的小学英语教学资料、英语启蒙教学资料以及学习英语的动漫等引入课堂，借助多媒体教学模式，将游戏化教学引入小学英语听力教学中[2]。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do You Come to School？这一课的教学中，教师借助课本中听力短文的启发，指导学生在听力学习中学会抓重点，将听力短文中出现的上学方式记录下来，借助情境化教学模式，播放与短文相关的上学措施，教师指导学生将短文中的金句、短语整理出来，制定游戏教学模式，由教师指定学生扮演交通工具的司机，将英语听力短文的内容以游戏形式表现出来。如上学方式by bus（乘坐公交车）、by car（乘轿车）、by electric car（乘电动车）、by school bus（乘校车）、go on foot（步行）等通过游戏化的方式表现出来，加深学生对车辆名称、短语的记忆，教师指导学生将上学的方式进行陈述，帮助学生在游戏中完成句式的构架与搭配。

三、模拟情境游戏化教学实施英语听力教学

情境化教学模式是最能够让学生感受到英语的实用性的教学方式，通过将情境化教学模式与游戏化教学模式相结合，创设能够令学生感兴趣，同时又能够显著提升英语教学效率的情境游戏化教学模式。如英语问路情境游戏化模式教学，创设街上的情境化模式，指导以去往哪里应该怎么走、如何走的形式，进行游戏化听力与问答教学，从而达到在英语问答时能够听明白问路人的目的地，同时将正确的路径表达出来，以游戏化的情境模式教学完成小学英语听力教学，通过情境化角色扮演，增强小学生对英语听力练习的兴趣，使其能够全身心地投入游戏化听力教学中，提升小学生的英语听力能力[3]。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 4 Wheres the Bird？这一课的教学中，教师通过由学生模拟问话的人与回答的人，就鸟的位置进行了一场情境模拟对话，对其中涉及的鸟的位置进行解释，并由教师询问其他学生鸟是不是在这里，让全班学生融入这个问答游戏中，并且可以根据课堂教学的内容，编排情境化模拟游戏，不借助教材完成“鸟在哪里”的问答，从而使小学生在情境模拟过程中完成英语听力教学。

四、游戏化教学与听力教学的寓教于乐

游戏化教学不单单包含了情境模拟的游戏教学模式、多媒体游戏化教学模式，还包含了课堂教学小游戏，通过课堂教学小游戏的开展与实施，引导学生端正在小学英语课堂上的英语听力学习态度，以积极、主动的心态参与小学英语听力的学习。小学生的天性就是比较好动，对世界充满好奇心，这使得他们大多在学习中持求知、探索的态度。对于小学生的这种学习态度，教师应当以合适的方式进行引导，而不是让他们安分守己地坐着听讲。故教师要将游戏化教学与小学英语听力教学结合在一起，以激发小学生英语听力学习兴趣为基础，完成游戏化教学的实施[4]。

结 语

在小学英语教学中，游戏化教学模式能够有效增强小学英语的教学效果，提升学生在英语听力方面的理解能力与口语方面的表达能力，同时，还增强了课堂学习过程的趣味性与娱乐性，让学生在游戏中轻松完成学习任务，加强对英语听力的理解能力，强化英语学科的学习能力。游戏化教学不但体现了寓教于乐的教学理念，同时还使课堂学习充满了趣味性，提升了学生学习的主动性与求知欲，不再因为英语学科内容的难懂而却步，从而提升学生对于英语学科的掌握与运用[5]。

[参考文献]

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童益林.浅谈小学英语游戏教学[J].中小学教学研究，2012（05）：31-32.

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邱红.小学英语游戏教学策略实施中的问题及对策研究[J].西部皮革，2017（12）：164.

夏蕾.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].江苏教育，2002（12）：31-32.

作者简介：杨慧鹏（1988.6—），女，江苏盐城人，本科学历，研究方向：小学英语教学。