翻转课堂在高职院校《普通话口语》课程中的运用

黄晓娇

摘 要：翻转课堂是一种新兴教学模式，从不同维度开拓多样教学的课堂，使学习真正做到了向学生回归。根据普通话课程的教学现状，利用翻转课堂的优势，本文从创新教学、趣味教学、主动学习等方面进行了分析和论述。

关键词：翻转课堂；普通话；互动

语言是人类最基本的生存要素之一，学习国家通用语言文字，是人们进行沟通和交流的基本前提。大力推广普通话和汉字是语言文字事业的重要组成部分。正如《普通话1000句》所说，“以普通话为黏合剂，加强各民族交往、交流、交融，促进各民族‘像石榴籽一样紧紧抱在一起，促使他们走向外界，追求和创造美好的生活。”

“植根教育，扶智通语，服务语言文字事业”，新形势下，各高校成为推广普通话的主阵地。随着时代的发展，技术的革新，学生获取信息的途径更多，如手机、电脑、各类学习软件等等。因此，面向新型学生，建设新型普通话课堂，打造丰富且多元的课程，兼具现实和实践意义。笔者发现，“翻转课堂”能够兼顾实用性与趣味性，唤醒学生的热情，使学生真正成为课堂学习的主体，主动且认真求学。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂又称颠倒课堂，这种教学模式使教师和学生的角色在课堂中发生了翻转。翻转课堂改变了传统“先听教师讲解，课后做作业“的教学习惯，变成“课前先收看教师的视频讲解，课堂内（外）在教师指导下实践”的教學模式。课前传授+课内深化，通过高效利用时间，师生之间，生生之间进行学习观点的碰撞，学习经验的交流和总结，课堂上学生全程参与，获得浸入式体验，最终使学生的认知得到拓展和深化。

（一）翻转课堂打造主动课堂。在传统的课堂教学中是以教师讲授为主，学生接受为辅。学习进度和学生层次一刀切，无法满足不同学习能力的学生。久而久之，课堂气氛沉闷，教学效果也不理想。而在翻转课堂中，教学以“学生为中心”，教师的定位由传授者转变成为学习的指引者和协助者”，学生作为学习的主体，主动安排时间，自主选择学习进度和课时重点，根据自身的知识和经验，向教师提问、与同伴交流，获得学习的主动权，使学习真正做到了向学生回归，建设主动学习的课堂。

（二）翻转课堂开创多样教学。以《普通话》课程为例，传统课堂授课时间相对较长，口语练习多且枯燥，教学模式单一，教学效果不尽如人意。“互联网+”时代，翻转课堂借助网络这一载体，结合声音、动画、色彩等制作一段精美有趣的短视频，简要概括课时知识点，使学生把握课时重难点，同时，通过构建任务模式或创设情景演练，或激发学生兴趣，或贴近学生生活，将知识点细化、练习、巩固、深化，从不同维度开拓多样教学的课堂。

二、目前课堂教学现状

在高职院校进行《普通话》课程的教学中，笔者发现，不同地区的学生，因语言特征和语言环境的差异，普通话水平也良莠不齐。比如平翘舌不分，将“摘花“说成”栽花“；边鼻音不分，将”褴褛“说成”男女“；前后鼻音不分，将“更”说成“艮”。同为西南官话区，还会出现一些小方言，例如，本地的同学在读词语 友爱的”爱“，在发音时变成[?ai]；新闻的”闻“，发音时变成了[V]。普通话的语音辨证需要长年累月练习，而课堂教学的时间有限，无法一一纠正学生的语音问题。 其次，传统课堂是教师讲解发音要领，再示范正音，学生进行跟读模仿，循环往复，往往比较枯燥，课堂变成一言堂，教师教，学生读，久而久之，学生容易产生倦怠感，没有学习的动力，学习效果堪忧。

三、普通话课堂中运用翻转教学的途径

（一）趣味短视频 创新教学。精美有趣的短视频既吸引学生注意力，同时又能激发他们对普通话课程的学习兴趣，弥补了课堂仅靠口授言传带来的不足。比如利用动画的形式展出平翘舌、边鼻音舌位的运动轨迹，利用漫画展示“圆唇与不圆唇”的韵母，以及采编时事热点进行话题评述等等，兼顾不同学习能力的学生，通过课前的视频学习，在课堂上将学习内容的理解反馈给教师，教师有针对性的讲解，便于高效利用时间，建设高效高质课堂。

（二）角色翻转主动学习。“授人以鱼不如授人以渔”，传统教学模式是以教师讲授为主，翻转课堂则是使学生成为学习的主体，教师从旁协助。学生能够自主支配时间来观看课前视频，并根据自己的实际情况来调整学习的步调。以平翘舌为例，视频展示发音部位和过程，学生通过观摩、揣度和练习发现自身语音缺陷，针对后进生，教师要有针对性的互动答疑，减少他们的失落和挫败感。 鼓励学生多交流讨论，你追我赶，互帮互助，形成互动式的课堂，帮助学生成为更好的主动型学习者。

（三）因材施教 趣味教学。教学目标有三个维度，分别是知识目标、能力目标及情感态度价值观。课堂教学不仅要掌握结论性成果，更应该让学生体验生命意义、实现自我超越，为自身的可持续发展奠定基础。因学生的理解力、学习力、实践能力不同，普通话口语水平薄弱的班级，侧重于将学生的方言语误和语音缺陷归类，有针对性进行正音练习；普通话口语水平较好的班级，则侧重于口语会话日常应用，训练严谨的逻辑、缜密的思维和流畅的表达。

普通话口语能力的提升，需要多说多练，要培养学生 “敢说”、“会说”、“说好”的能力，要让学生切实体会到语言的魅力。比如组织辩论赛，小组配合做经典片段的中文配音，以及创设情境进行戏剧剧情演练等等，在这些训练过程中，学生热情度高，积极参与课堂活动并圆满完成任务。实践表明，趣味性教学能够增强师生互动，唤醒学生的学习热情，实现知识点的巩固和深化，达到较好的学习效果。

综上所述，翻转课堂能够弥补传统课堂口语教学的不足，使学生真正成为课堂学习的主人，激发学生自主学习的兴趣，提高课堂教学质量。作为教育工作者，应不断更新教育理念，借助翻转课堂整合优势资源，提高普通话课程的教学质量和效果。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[2]谭群瑛.翻转教学模式在普通话教学中的运用研究[J].贺州学院学报，2015（6）.