谈高中生物教学过程性评价优化实施

薛涛

摘 要：评价环节是整个教育过程中的重要一环，能对学生的认知与发展产生积极影响。在近年来的高中生物教学中，运用过程性评价，全面关注到学生的探究过程的评价，符合当前生物教学的要求，为教学发展产生推动作用。除此之外，在整个教学过程中，教师要关注到学生的成长，着眼于学生的操作过程，实现现代化生物教学的全面发展。

关键词：生物教学；过程性评价；探究过程

在当前的生物教学发展中，实现过程性教学，将教学的主体让渡给学生，是近年来教学发展的关键所在。在当前高中生物教学中，教师能够全面关注到对学生的探究与学习过程的重视，实现现代化教学工作的全面发展，才能真正实现生物教学的全面发展，适应生物学科理论与实践相结合的学科特点，给学生带来更多的可能性。

一、生物教学实现过程性评价的意义

生物学科是高中各学科中较为独特的一门，作为一门自然科学学科，生物学科本身需要严谨的态度等加以学习与分析，但是作为一门课程，生物学科需要大量记忆知识，这些都是生物学科的独特之处。在当前的生物教学中，实现过程性评价，具有如下积极意义：关注到学生的学习过程，意味着教学中更多的观察到学生的实践操作、思维模式的培养，这对于学生生物学习思路的更新等有积极意义；其二，生物是一门相对综合的学科，关注到过程而非结果，其目的是实现对学生综合素质的全面考量，实现现代化教学工作的全面发展。其三，能够最终实现现代化教学的发展，给学生以启发，激发学生在学习过程中全面规范自身的学习与工作。其四，适应生物课程需要。生物课程中需要大量的实验、对图的分析等，当然，教材也会告诉相应的答案，如果不能对答案相关注，学生在学习过程中很可能直接将教材中的答案拿出，但是对于一些细节却未能全面关注，其中难免会出现疏漏。

二、生物教学实现过程性评价的策略

（一）关注到学生操作学习的过程

关注到学生操作学习的过程，是过程性评价的关注重点所在。在生物学科的学习中，需要相应的实验进行支持，此时对于实验过程的全面关注需要引发教师的注意。生物学习中很多都是微观的，在教学中可以将这些微观的内容展示出来，但是学生自己进行观察中却未必能够实现，如学生在进行微观细菌的观察中，稍有一个步骤的操作失误，学生所观察到的世界可能与教材中的图片有了很大的不同，但是这些内容如果学生自己不说，教师是很难发现的，这也是当前教育的弊端所在——更多的关注到结果，却忽视了操作发展。除此之外，关注到学生的学习过程，能够从学生的综合操作能力的全面发展作出判断，最终达成现代化教学工作的全面发展，完成教学任务，最终达成现代教学工作的全面发展，给予学生更多的关注。

（二）实现多元化的评价

实现多元化的评价，能够真正推进学生的成长，因为学生本身就是多个方面的，只有全面观察学生本身的发展，才能真正推动学生的学习能力的成长。多元化的评价，主要需要从以下几个方面着手：其一，能够关注到评价主体的多元，不仅仅是由教师进行评价，可以形成学生自己、小组互评以及教师本身的自主评价，全面推动现代化教学工作的发展，给学生以成长的启发，全面关注到评价的多元性等。其二，能夠关注到评价方式的多元化，在日常评价中，不仅可以是以成绩进行衡量的，还有语言评价、教学内容评价等，全面推进现代化教学工作的发展及完善。其三，评价方向的多元化，教师在评价过程中，需要关注到评价的方向，给学生以更多的启发，最终达成现代教学任务实现现代化教学工作的完善。

（三）关注到课堂中对学生的评价

关注到课堂中对学生的评价，是实现现代化教学发展的关键所在。以往教学中，教师更多的关注到的是对学生给出的结果的评价，在课堂提问环节，往往以对或错评判学生给出的答案，惜字如金；而在作业品评中，往往会针对结果作出评判，也相应的忽视学生的成长。关注到课堂中对学生的评价，实际上是课堂中师生交流的一个过程，在这个过程中，教师能够通过自身的点评语言，与学生实现互动，达成现代化教学工作的全面发展，与学生实现最终的互动。如认识细胞分裂的过程中，学生会有不同的感悟，才能切实的实现现代化教学工作的全面发展，为学生的成长奠定扎实的基础。

（四）全面转变教学发展思路

评价环节是对教学工作的收尾与检验，但是反之，也要实现全面转化教学发展的思路，给学生更多的关注。在整个教学过程中，教师也要尝试运用更为过程性的展开过程，如翻转课堂、任务教学法等，给学生自主探究的机会，只有当学生以主体的身份去学习与成长时，才能真正的实现现代教学的发展，给学生更多的启发。

在当前的高中生物教学中，实现过程性评价，才能切实实现现代化教学工作的全面发展，关注到学生的学习过程，才能切实推动教学工作的发展，完成教学任务。

参考文献：

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