基于儿童立场的小学英语综合板块研究

王静芬

【摘要】译林版小学英语教材综合板块由多个独立部分组成，常规教学中教师很容易将综合板块的课堂教学简单组合叠加。本文以六年级下册Unit 6 An interesting country第三课时综合板块为例，将 Sound time， Culture time， Cartoon time有机融合于一体，从基于儿童的角度，探讨小学英语综合板块教学的有效开展。以生为本，以学为主。以“基于儿童”的理论运用于综合板块的教学，通过形式多样的语言实践活动，考查学生对整个单元所学语言知识的掌握情况，提高其听、说、读、写的能力。

【关键词】基于儿童 综合板块 小学英语

“基于儿童”是近年来基础教育领域逐渐确立起来的基本理念。随着课程改革，构建以儿童为本的小学英语课堂已成为小学英语教学发展的必然选择。小学英语教学务必明确英语学科的价值体现，依据学生学习的心理特点，遵循语言学习的基本规律，从而走近儿童、感悟儿童、了解儿童，才能真正达到发展儿童的目的。

译林版小学英语教材综合板块由多个独立部分组成，各个板块之间往往缺少联系。比如，教师很容易将综合板块的课堂教学简单地组合。于是，存在很多问题，如教学方法单一、教学目标肤浅、教学方法粗疏等，直接导致学生的学习兴趣不浓、效果不好。本文以笔者执教过的市级公开课译林版英语六年级下册 Unit 6 An interesting country第三课时综合板块为例，从基于儿童立场的角度，在多次磨课的基础上，探讨小学英语综合板块教学的有效开展。

一、基于儿童学情，了解学生内需

综合板块是一个复习、检测和反馈的板块，教师必须充分领会教材各单元、各板块之间的联系，并尝试将设置的练习与单元其他板块、重点内容有机地结合起来，丰富活动的形式，完善语言的训练。

然而，学生的英语学习不仅仅是以掌握多少语言知识为目标，而是要促进其认知和思维能力的发展，为终身学习奠定基础。本节课是第三课时，主要复习和巩固将来时态。笔者尝试“基于儿童”去设计教学思路，为了了解学生学情，从六年级的280份调查问卷中，笔者了解到六年级的学生对表演环节、唱歌环节和对话环节特别感兴趣。因此在设计这节课时，笔者为体现综合板块的有效性，将 Sound time， Culture time， Cartoon time有机融于一体，有效提高课堂效率。在教学过程中，笔者用学生的视角，构建“基于儿童”的场景，给学生多一点自主，少一点控制，真正把学习的舞台交给学生。

二、基于儿童立场，巧组教学内容

1.基于儿童，有机串联各个环节

英语课程标准提出，小学英语教学的重点是培养学生在特定的语境中领悟和使用语言进行交流的能力，即培养学生的语言能力。在课堂教学中，我们应该尽可能为学生提供和创设生活中的语言情境，让学生在真实的情境中学习和运用语言。于是，笔者尝试把Culture time， Sound time和Cartoon time三个板块用统一的主线Billy旅游和做厨师，并通过一开始Billy的自我介绍来贯穿，努力创设自然的情境，不断优化课堂教学设计，以提高学生的思维和语用能力。

【片段一】

T： Now Billy is introducing himself. Lets listen.

（录音文字稿：Hello！ Boys and girls， Im your old friend， Billy. Im fat， but I want to keep fit. So I want to travel around the world， enjoy the beautiful view and taste nice food. I will go to Australia next week.）

设计意图：以电影镜头回放和自我介绍的形式，引入了“Bobb”的主线，串联了课文Sound time， Culture time和Story time板块的内容，从而进入了课堂的学习状态，并顺理成章地进入复习状态，激活了学生的思维能力。

2.基于儿童，不断转换教師角色提高兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了避免枯燥的跟读互动形式，在各个环节中，把“趣”放在首要的位置。针对六年级学生，我们要让他们通过自己的努力来达到目标，满足他们的求知欲，让他们通过体验成功来激发学习英语的兴趣。于是，笔者设计了跟节奏读儿歌、摘苹果、读新单词、展示作业、趣味表演等环节。作为教师，笔者的角色不断变化，或退或进，亦师亦友亦生，最终目的都是能激发学生说的欲望，能培养学生继续学习的兴趣，这是师生共同发展的动力和期待。

【片段二】

T：Can you find out the pronunciation of “air”？ Lets watch it.

S：/e？/（板书）

T：Can you say more words about /e？/？

T：Hey， everybody！Lets read this rhyme and put your hands in the air.Follow me！

（You can put your hands in the air.）

设计意图：这个环节为这节课的亮点之一，通过Put your hands in the air说唱的形式增加了课堂的趣味性，收获了不错的教学效果。学生在课后的调查问卷中都说到Sound time，最喜欢这个“把手放在空中”一起唱跳的这个Say a rhyme环节。

3.基于儿童，让学生展开多渠道的学习

作为信息时代的教师，我们要启发学生充分利用图书、电信、网络等资源，自己去收集并了解Culture time的相关知识;也可以引导学生询问专家、权威人士或者父母、亲戚，从而了解和收集相关信息。总而言之，要放手让学生自己去自主探索和发现。一方面，可以锻炼学生查找信息的自学能力;另一方面，自己获取的知识比教师直接给予的印象深刻得多。这节课的预习环节，让学生提前去搜集大堡礁、巨石阵和黄石国家公园的相关信息。学生通过制作PPT、海报、绘本的方式把预习的情况，通过小组交流合作展现出来，不仅挖掘了不同国家不同地方的文化背景知识，还培养了学生之间的合作交流。这种学习比直接由教师自己展示拓展内容要更加饱满更加立体，有利于学生全面掌握知识体系。在这节课中，笔者时刻把基于儿童的视角放于首要位置，从而唤起儿童主动学习的意识，发展学生的核心素养，在体验、感觉、反思的过程中帮助学生主动建构积极的思维。如何基于儿童的立场，让学生自己通过探索、发现来获取知识远比直接将知识教给学生效果要好得多。

【片段三】

Lets share

Way： make a picture/make a poster/make a vedio/make a ppt...

设计意图：学生通过制作PPT、海报、绘本的方式把预习的情况通过小组合作汇报的形式展现出来。学生通过这样的拓展和延伸，比直接由教师自己展示拓展内容要更加饱满更加立体，也有利于学生较全面地掌握知识体系。

4.基于儿童，注重情感的恰当融入

译林版英语Culture time板块，主要通过对比不同国家文化，拓宽国际视野，激发儿童的学习兴趣，进而提高跨文化情感交流意识。本节课Culture time板块文化情境的创设让学生不知不觉地进入了语言习得的状态，在轻松愉悦的情境中了解东西方的名胜古迹，从而激发学生的学习动机，使其感受东西方文化的差异，拓宽了国际视野。文本中除了学习语言知识技能，教师还应注重核心素养下情感的体验和培养，加深对中国文化的热爱。

【片段四】

T：The Great Wall is one of  the most famous places in the world. Can you find any other scenic spot in China？

T（总结）：The Changjiang River， Colourful Rocks， Terra-Cottam Warriors， Warriors， Changjiang River，Terrace， Huashan Mountain.

T：How do you feel now？

T：We are so proud of being Chinese！

感情升华：We are Chinese！（loudly）

设计意图：情以动人。学生的情感总是伴随着认知的发展而变化，活用本节课的教学目标句型Youll...使情感得到升华，并过渡到一起喊口号：We are Chinese！从而走进学生的内心，使学生产生更积极的学习态度，形成积极向上的心态体验情感和独立健全的个性与人格。因此，综合板块不仅要提升学生的学习能力，同时要重视学生情感的升华。

上海英語教研专家朱浦老师指出：“英语教师要学会用教材而不是教教材。”因此笔者基于儿童的立场，从儿童的身心特点出发，去分析教材、备课、授课、开展英语学习活动。在这节课中，笔者希望体现的是文化、语音、卡通板块的相互融合，为学生提供良好的语言表达环境。给学生一个明确的学习路径，引导学生自主学习、小组合作探究，提升学生的思维品质，提高学生的综合素养，让第三课时综合板块在英语教学中绽放独特的魅力！

【参考文献】

[1]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]李陆林.推进小学英语课堂的变革——借鉴“翻转课堂”的教学理念[J].中小学英语教学与研究，2016（1）.