翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用策略

吴登榜

摘要：翻转课堂主要是通过电子资源等形式在课前将教学内容告知学生，使学生可以在课外进行自主学习，了解基本内容，教师在课堂上只进行引导性的讲解，有更多的时间与学生交流互动，将讲解性学习变为研究性学习，从而达到培养学生思考能力的目的，探究翻转课堂教学模式在初中历史教学中应用策略，对教学工作有一定的积极作用，也可以为其他科目的教学提供经验参考。

关键词：翻转课堂;初中;历史教学;应用策略

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0196-02

翻转课堂是一种全新的课堂教学形式。传统课堂教学是让学生在课堂上学习，授课结束后让学生回家完成课堂上布置的作业。而翻转课堂是学生在课外完成教学内容的学习后，在课堂上解惑、答疑，根据学生对所学知识的反馈进行指导等，从而体现出学生在课堂中的主体地位，激发学生参与课堂教学的热情和提高课堂的教学氛围。通过完全覆盖校园的无线网络，教师和学生利用平板电脑和云学习平台终端，在初中历史教学中应用翻转课堂，实现历史教学的全面变革。接下来，笔者结合教学实践，对翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用策略进行探讨。

1.提高教学效率，增加学习时间

要想实现初中历史教学中翻转课堂运用的有效性，就必须要把教材中的重难点、疑点等知识录制成微视频，上传到云学习平台，让学生在家或课外观看和学习，以充分了解课堂的教学内容，从而做好课前的预习准备工作[1]。例如，在教授“秦王扫六合”这节课时，就可以把这节课的重点知识“秦王嬴政灭掉了六国，结束了分裂割据的局面”录制成微视频，让学生通过观看视频的形式学习本节课的内容。在学生对微视频的内容学习后，让他们思考和探究秦始皇为了统一六国都采取了哪些措施？统一后为什么要建立中央集权制的国家？焚书坑儒的内容是什么？实施焚书坑儒的原因是什么？焚书坑儒实施后起到了什么的作用？并试着对焚书坑儒进行客观的评价。如果学生认真地观看了微视频，对于上述问题的理解和正确回答是不难做到的。学生利用课外的时间学习了微视频的内容，掌握了本节课的学习重点，从而提高了学习历史的效率，同时也提高了教学效率。

2.组织小组讨论，解决疑难问题

初中生在课外时间观看和学习微视频后，就会发现哪些知识点是自己掌握的，哪些知识点还存在疑问。学生对预习情况有了了解，就会带着问题来到课堂，这就要求历史教师在课堂上要首先解决学生心中存在的疑问。为了更好地解决学生学习中产生的疑问，提高学习效率，历史教师可让学生分组交流在观看微视频中产生的疑问，学生了解了小组中存在的各种疑问后，可以针对存在的疑问进行讨论。这种讨论的形式不但提供学生表现的平台，更让他们通过讨论解决了学习过程中产生的疑问，有利于拓展学生的思维，开阔学生的视野，提高学生合作学习的意识和能力

例如，在观看了“辛亥革命”这节课的微视频后，有些学生认为辛亥革命是成功的，因为辛亥革命推翻了清朝的封建统治，废除了帝制;但有些学生认为辛亥革命是失败的，因为辛亥革命并没有真正地使中国彻底地改变半封建半殖民地的社会制度，劳动人民仍然生活在水深火热之中。面对学生存在的这个疑问，教师可组织学生进行分组讨论与辩论，各个小组在进行了充分的讨论后，形成了小组内的统一认识，就可以开始进行辩论，让各个小组根据自己归纳整理的材料来说服对方小组采纳本小组的观点。这样的课堂气氛是活跃和高效的，不但解决了学生的疑问，而且加深了学生对辛亥革命的理解和认识。

3.加强教师指导，解决疑难杂症

初中生正处在历史学习的初步阶段，无论是学习能力、思维能力、理解能力，还是历史知识视野都存在很大的局限性。对于一些教材中的疑问，在学生分组进行充分的交流与讨论后，还是不能有效地解决心中的疑问，就需要加强历史教师的指导作用。另外，历史教师也可以根据教学的需要，制定主题让学生进行讨论，以加强教师对学生的指导。对学生的指导可能是一句话，可能是对讨论思路的提示，也可能是探究方向的指导[2]。学生经过教师的指导，就可以找到思考的方向，可以在自我探究中找到疑难问题的答案。如在学生学习过“八国联军侵华”这节课后，为了加强学生对这节课的理解，可让学生交流和讨论这样的主题：请你谈谈关于八国联军侵华的感受。可让学生畅所欲言，说出自己心中的真实想法和观点。当学生有了自己的观点后，为了提高学生对此课的认识，历史教师可从如下几个方面指导学生进行思考：八国联军侵华是什么性质的战争？反映了帝国主义的哪些本质？义和团的斗争和反抗展现了中华民族的哪些精神？八国联军侵华让中国人得到了哪些经验和教训？历史教师的这些问题为学生的思考和探究指明了方向，开阔了学生的思路，从而引导学生根据这些问题进行深入的思考，认识到帝国主义侵略的本质，感受到中华民族宁死不屈的反抗精神，更能使学生进一步理解学习中遇到的疑难问题。

4.重视知识掌握，兼顾能力培养

在初中历史课堂教学中实施翻转课堂的前提条件是教师根据教学的重难点和疑点录制很多微视频课程，并让学生在课前进行预习，充分地了解和掌握将要讲授的教学内容。学生预习后，就会对课堂上將要讲解和练习的知识有一定程度的理解和掌握，当教师让学生对已经预习过的知识进行交流和讨论时，当教师解决学生心中存在的疑难问题时，他们就不会一无所知，而是有了一定的知识基础[3]。因此，从翻转课堂的教学过程来看，这种教学模式非常重视学生对知识的掌握。学生在观看微视频的过程中，会根据视频的内容进行学习，并积极地进行思考，通过已有的知识和经验将新知识同化，从而使新知识变成自己内在的理解和认识。教师组织的小组讨论不但有助于学生发现别人有效的学习方法，还能发现自己的不足，从而提高自我的认识能力、分析能力与合作学习能力。这样的教学过程充分发挥出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥出学生的探究精神和创新精神，有利于促进学生综合能力的全面提升。

总之，翻转课堂教学模式是现代教育的重要变革，该模式使教学实现了主体的转变，对学生学习效果、思考能力的培养有一定的积极作用，也可以使教学效果获得提升，目前看来，注重翻转课堂模式下各个教学阶段的具体应用和总体教学计划的安排等可以使翻转课堂得到更好的应用，在下一阶段的初中历史教学中可以加以注意。

参考文献：

[1]刘虎仁.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].新一代月刊，2017（5）.

[2]吴萱.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（11）.

[3]李国华.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].初中生优秀作文，2016（2）.