翻转课堂在小学语文教学中的使用

曾洁云

[摘   要] 随着教育改革的逐步深入，翻转课堂这种新型的教学理念被运用到小学语文教学中。翻转课堂的使用促进了小学语文教学现代化，它能促进学生主观能动性在小学语文课堂中的发挥，有利于学生语文学习能力的优化。教师要合理使用翻转课堂这种教学方式，并以此为媒介打破传统教学模式，为学生提供多样化的语文学习平台，保证每个人都能在自由的课堂氛围下完成核心素养培养目标。

[关键词] 小学语文;翻转课堂;师生关系

在传统小学语文课堂中，教师讲、学生听是主要教学形式，这种灌输式的教学方式限制了学生主观能动性的发挥，不利于他们自主探究能力的培养。而翻转课堂这种新型的教学模式是对传统教学模式的突破创新，它对学生自主学习能力、探究意识和自控能力等提出了较高的要求，这些也是教师在小学语文教学中容易忽视的部分。教师要全面发挥翻转课堂中的积极作用，改变学生固化的语文学习方式，能让他们在较短的时间内提升语文综合能力，为学生之后的语文发展打下坚实基础。

一、建立正确课堂师生关系

教师受传统教学观念影响，把自己放在了课堂的主导位置，学生则是知识点的被动接收者，这种错误的课堂师生关系会导致学生对语文学习产生抵触心理，不愿意参与到探究活动中，这不利于下阶段小学语文教学的有效开展。因此，教师在使用翻转课堂时首先要建立正确的课堂师生关系，让学生成为语文学习的主人，而教师只需要扮演好引导者的角色，为他们指明语文探究方向，提供理论依据，有效发挥学生主观能动性。教师要适当拉近和学生之间的距离，充分了解他们的语文学习诉求，以此为出发点，对翻转课堂的使用形式做出针对性调整，为学生的语文能力发展提供基础保障。

例如，在进行《桂林山水》这篇课文的教学时，教师会重视翻转课堂中学生主体地位的体现。在教学开始，可以播放一段介绍桂林山水的小短片，将学生注意力吸引到课堂中。接着要求学生通过自主学习的方式总结《桂林山水》这篇课文中描写几处景点的特点。翻转课堂中，教师要尽量减少对学生语文思维的限制，让他们在自由宽松的课堂氛围下完成探究任务。和谐师生关系的建立使得学生积极性明显提升，主动投入精力在《桂林山水》课文内容的挖掘上，将“象鼻山”等景点特点进行总结，而我则扮演好引导者角色，给他们一些建议，让学生的课堂学习变得更加高效。最后大部分学生都较好地完成了语文学习任务，完成了使用翻转课堂的预期目标。教师在小学语文教学中要明确正确课堂师生关系建立的重要性，这也是使用翻转课堂的基础保障。

二、学生自主学习能力培养

翻转课堂最大的特点是让学生成为课堂主人，引导他们自主完成学习任务。因此教师在使用翻转课堂时要重视学生自主学习能力的培养，这是翻转课堂成功开展的保证。学生自主学习能力的培养不能急于求成，教师要循序渐进，从学生的角度优化教学方案，使得他们在短时间内接受翻转课堂这种新型的教学模式，并且主动参与到自主学习过程中，完善学生语文综合能力。

学生自主学习能力培养主要分为两个阶段：一是学生学习观念的转变，部分学生认为语文学习是枯燥乏味的，教师可以通过翻转课堂的使用，提升语文教学趣味性，将学生注意力吸引到课堂中，帮助他们打破对语文的错误认知，为下阶段教学开展做好准备;二是教学方案优化，教师要充分考虑到每个学生自主学习能力培养过程中的不同诉求，在教学方案中进行体现，这样才能将翻转课堂效果最大化。

以《难忘的一课》这篇课文教学为例，教师可以借助翻转课堂培养学生自主学习能力。在课堂开始，教师直接布置本堂课的学习任务：探究作者为什么将这一堂课称为“难忘”？这一堂课中隐藏着什么精神？教师将课堂交给学生，鼓励他们自由发挥。学生在翻转课堂中一开始是错愕的，不知道如何开始课堂学习，但随着时间流逝，他们逐渐沉下心来，有意识地发挥自主学习能力，挖掘教材内容。为了帮助降低学生探究难度，教师可以给出一些提醒，使得他们自主学习过程变得更加顺利。翻转课堂中学生的自主学习能力潜移默化地得到了培养，他们也发现自主学习能力优化对自身语文发展的促进作用，会更加投入地参与到翻转课堂中。教师要通过翻转课堂的使用为学生提供自主学习发挥平台，帮助他们更轻松地掌握语文学习技巧。

三、开展学生讲课活动

教师长时间使用单一的教学模式会导致课堂枯燥乏味，学生很难长时间将注意力保持在课堂中，因此教师可以在使用翻转课堂时开展学生讲课活动，改变固有的教学形式，让学生真正参与到学习活动中来。小学生在语文课堂中表现自己的意愿非常强烈，教师可以抓住这个关键点，鼓励他们走上讲台讲解语文课文，和同学分享语文学习经验，相互促进，共同进步。

学生讲课活动在翻转课堂中的开展是对小学教学形式的突破，能帮助提高教学质量。学生讲课活动开展的积极作用是显而易见的，他们为了讲课质量，会深入挖掘教材知识点，不会满足于浅层次的理解，在这个过程中学生会将这部分内容转化为自身知识储备，作为提升核心竞争力的养分。但是教师在活动中也要考虑到学生薄弱的语文基础，可以给每个人一份讲课模板，让他们在模板上做出修改，保证活动开展效果。

例如，在进行《两小儿辩日》这篇文言文的教学时，教师把讲课任务交给学生，将翻转课堂的特点全面体现。学生为了完成讲课活动任务，会在课堂开始之前做好充足准备，充分利用课余时间，同学之间相互合作，克服文言文翻译难的问题，并且会将文中的生词标注出来，借助字典等资源完成翻译任务。在学生正式讲课时，教师要不惜赞美之词，不论学生讲课质量如何，都为他们的勇气所骄傲。讲课活动在翻转课堂中的开展不仅帮助学生建立了语文学习信心，也使得他们掌握了自主探究技巧，对语文学习有了新的认识。

四、完善翻转课堂评价机制

翻转课堂在小学语文教学中的使用大大提升了学生学习自由度，对他们能力发挥的限制明显减少，这种结果有利也有弊，益处是学生在翻转课堂中主观能動性有效发挥，逐渐发现了语文这门学科的魅力所在，会更积极地配合教学开展，完成语文学习任务，但是弊处也不容忽视，小学生天性好动，会将部分原本是学习的时间用来娱乐，应付式地完成探究任务，不能将所学内容转化为自身知识储备。因此，完善评价机制在翻转课堂使用过程中变得十分必要。教师可以借助评价机制指导和监督作用的发挥减少学生开小差等问题的出现，保证小学语文教学中翻转课堂使用的有效性。

评价机制的使用也要注意方法，不能盲目评价学生在翻转课堂中的学习表现，而是应该针对不同的教学需求选择对应评价方式。例如调动学生翻转课堂自主学习热情时可以将师生评价和生生评价结合使用，教师在评价学生表现时以表扬为主，帮助他们建立学习信心;生生评价内容主要集中在细节上，学生在快速解决问题的时候成就感油然而生，同时由于同学之间的亲密关系，评价也是赞美为主，这两种评价方式的结合使用改变了学生在翻转课堂中的学习态度，使得学生更加积极主动地参与到探究活动中。

在小学语文教学中，教师要发挥翻转课堂的积极作用，打破固化的师生关系，让学生成为语文课堂主人，充分发挥他们主观能动性的同时提高探究活动自由度，保证每个人都能在翻转课堂中完成自主学习能力、课外探究习惯的培养任务。翻转课堂在小学语文教学中的使用符合现代教育改革要求，也是提升学生语文综合能力的主要手段，值得教师花费时间深入探究具体使用方法。

参考文献

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责任编辑 周正旺