论走班制教学模式下的师生关系

常 艳

(宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211)

1869年，哈佛大学开始实行走班制教学，这是对分层走班制教学最早的探索。后来，伴随着“进步主义运动”的开展、“优质教育”理念的普及以及《国防教育法》提出“让每一个孩子不落后于教育步伐”的主张，走班制教学模式开始在美国中学兴起，而且取得了显著的教育成果[1]。2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布，其后上海市与浙江省作为首批试点省市，率先启动高考综合改革。国家新一轮高考综合改革，由此而拉开序幕。在新高考综合改革背景下，高中教学方式发生重大变化，走班教学成为一种普遍选择。理论上，走班教学具有传统教学方式所不具有的多重优势。但“一法立，一弊生”，走班教学同样也存在若干不足之处。其中，师生关系便是新时期高中走班教学中的一个值得重视与讨论的热点问题。

一、师生关系的重要性

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现[2]87。师生关系是一个古老的话题，也是一个永恒的话题。只要存在教育，师生关系就会一直延续下去。和谐的师生关系对一个人的影响不是“一时”的，可能是“终生”的。

在信息技术飞速发展的时代，由于知识传播的方式发生了巨大变革，教师的权威不再是教师所拥有的知识量的多少，还在于教师与学生所处的关系。新时代，在教育领域，我们要提倡构建和谐教育，和谐教育的构建根本在于师生关系的和谐。“亲其师、信其道”一直以来就是和谐师生关系所追求的美好愿景。和谐的师生关系不仅有利于班集体凝聚力的形成，而且有利于学生成为其自己，促进学生深度学习和高阶思维能力的发展。正如雅思贝尔斯在《什么是教育》中所言：“决定教育成功的因素不在于语言的天才、数学的头脑或使用的本领，而在于精神受到震撼的内在准备。”[3]109这种内在的震感就需要通过良好师生关系的建立来传达。因此，师生关系的和谐发展能促进学生一系列智力、能力的发展。良好的师生关系不仅能提升学生的发展、提高学习成绩，还能对学生人格的转变产生潜移默化的作用；同时对教师专业素质和师德的提升、教师教学水平的提高以及教师教学风格的转变等都会有重要影响。此外，良好的师生关系方便学校和班主任的管理，节约管理成本。师生关系是学校教育场域中所有人际关系的重要基础和核心，师生关系的良好与否，直接影响教师教学质量的提升、学生良好学习行为习惯的养成以及为学校有序稳定的管理奠定基础。

纵观古今，从春秋战国时期的荀子把教师的地位提升到与“天、地、君、亲”同等重要的位置，直到西方近代教育家夸美纽斯为代表所主张“教师中心，课堂中心，知识中心”的“三中心理念”以及班级授课制的普及可以看出传统教学模式下的师生关系更体现出“师道尊严”“教师权威”“师道正统”，所以传统师生关系更具有单向性、稳定性、权威性等特征。新时代，由于教育理念的普及以及信息技术革命浪潮的冲击下，走班制教学模式派生出的师生关系与传统教学模式下的师生关系相较而言更具有互动性、平等性和流动性等特点。“互动性”有效解决了传统课堂上师生之间缺乏交流，师生主体之间缺乏互动。师生之间的交流不再是教师单纯的知识传授和学生被动的知识吸收的单向传递过程，而是一种互动式的、双向的对话。这里的“平等性”是指教师和学生人格的平等，传统教育中的“体罚”“强制”“灌输”等教育方式都是不尊重学生独立人格和违背“全人教育”理念的表现；新高考改革背景下的走班制教学更是看到了传统教育的不足之处，努力把学生看作一个有独立思想意识、有活力、有个人行动能力的个体并落到实处。由于走班制教学固有的流动性大等缺陷，所以不可避免地导致师生关系的变化幅度大，教师面对的不是固定的学生，而是不断变化发展着的学生群体，较之传统师生关系的固定性、稳定性等特点，走班制教学模式下的师生关系更具有多变性、复杂性，所以师生关系的和谐建立将会面临巨大挑战。基于师生关系的重要性、特殊性以及复杂性等特点，研究新时代走班制教学下的师生关系势在必行。

二、师生关系：走班制教学中的一个新挑战

走班制教学，由于其内在的不足和缺陷，对良好师生关系的建立造成了一定的冲击。从现有的研究来看，大多数研究者多是停留在研究走班制下课程如何实施、实施的效果如何以及怎样改进，或仅仅局限在某一教学科目的走班制实施上，从师生关系这一视角下研究走班制教学的很少。而探讨走班制教学下的师生关系新挑战，是新高考综合试点改革研究中不可或缺的，是其题中应有之义。笔者详细地访谈了山东省某中学高二年级的4位老师对于走班制教学下师生关系的看法。

高二语文任课教师A接受访谈称：学生在课堂上不遵守秩序，特别是在走班教学下一些调皮的学生爱接话茬，爱扰乱课堂秩序，所以要花很多的时间进行课堂控制，因此造成师生关系非常紧张。

高二政治任课教师B老师反映：走班制教学下学校没有足够教室供学生走班，因此在上课的时候一个班会出现有一半学生上的是政治，另一半学生选的历史，结果会造成师生之间相互干扰。该老师进一步指出，现在社会公众和网上舆论都偏爱学生，如果学生出了事情，社会和家长只会把矛头对准老师和学校，在这种背景下，就算自己想关心、督促学生也会很难落实。

高二化学任课教师C接受访谈称：在新高考改革背景下，选纯理科或者纯文科的很少，很多女生认为自己学物理很吃力，就改选化学。很多文科生想要锻炼自己的理性思维能力，拓宽自己的视野也选化学，由此造成使得化学老师的压力增大。教师的精力是有限的，由此对师生关系是否和谐则无暇顾及。

高二某班班主任D教师认为，在走班教学下，学生的归属感大大降低，对班级体的荣誉不是那么关心。学生来回走班造成教学秩序混乱，班级管理实属不易，师生之间交流的机会很少，师生之间的亲密程度大大降低。

实际上，在一些走班制教学开展较为成功的学校，也存在一定的师生关系问题。淄博一中在2009级开始实行走班制教学，经过将近十年的探索，这一制度实施得可谓卓有成效。但是在师生关系这一方面，同样也存在很大的困惑。蒲先磊的研究表明，教师在走班制教学下遇到很大挑战：因为教师是课堂的主要设计者，是整个课堂运行的总设计师。在上选修课时，大部分学生只顾低着头写自己的作业，忙自己的事情，很少与教师交流。由于班级分散，教师收发作业较困难，想针对性地辅导学生却没有机会。同时学生认为，教师每天都要带不同层次的班，给不同层次的班级备课，如果再去找教师会给教师造成很大的工作压力。家长认为走班制教学学生来回波动很大，很多教学班的教师甚至叫不上学生的名字；走班制教学对于基础差，自控力差的学生非常不利；学校和班主任管理不到位等因素，让这些孩子成为走班制教学下的牺牲品[4]。

综上所述，根据笔者访谈结果和前人的一些研究成果充分表明了走班制教学虽然促进了学生个性最大化发展，但是在师生关系方面确实存在很多问题。研究师生关系的矛盾分析即要首先明确师生关系存在冲突的原因。正如美国心理学专家卡伦·霍妮所说“能够在体验冲突时又意识到冲突，尽管这可能叫人痛苦，却可以说正是一种宝贵的才能。我们愈是正视自己的冲突并寻找自己的解决方法，我们就愈能获得更多的内心的自由和更大的力量[5]3。针对以上情况，笔者主要把走班教学下师生关系概括为三项新挑战：

(一)学生的动态管理问题影响师生关系

由于学校硬件设备有限，因此造成走班走不开的现象，即一个班级出现选多门课程的情况，由此会造成课堂秩序混乱，任课教师只对选相应课程的学生负责，课堂上会造成相互干扰，从而造成师生关系紧张。在大多数实验走班制的地区和学校，学生不仅有权利自选科目，也有权利自选教师，这对于大多数教师尤其是刚踏上工作岗位的年轻教师来说，这是无比艰巨的挑战[6]。课堂管理中怎样在短时间内提升自己内在“权威”从而有效进行课堂管理是影响师生关系的重要先决条件。另外，走班制教学对日常教学和班级管理产生了较大影响。学校面临着教学班和行政班双重管理的挑战，因此这种管理的难题也对师生关系的良性发展产生影响。由于学生走动，因此会对一些自制力较弱的学生提供了“活动”机会，于是形成班级管理的“盲区”。尤其现在高中独生子女较多，学校要掌握合理的管理尺度也是一大难题。管得太松，难以触及根本，太严则容易滋生事故。现阶段网络技术发展迅速，信息传播快捷，一旦学生出了事故，在社会公众的指责下，学校和教师首当其冲应负全部责任。因此，学校和教师预防事故发生，对学生管理很难落实，师生之间存在矛盾而不能有效解决，于是造成师生关系疏远。

(二)学生的归属感降低影响师生关系

根据史薇等人的研究表明，北京市十一学校是走班制实施较为成功的案例，但是学生普遍反映虽然一开始比较自由和独特，因为摆脱了班主任监视与管理。但是随着时间的流逝，自己内心会多了一份孤独和彷徨[7]。选课走班之后，学生归属感降低，由于学生来回流动上课，学生的“心易走乱”“情易走散”，使得师生之间的和谐度大大降低[8]。一方面，由于学生个人来回走班，使得班主任和任课教师管理不到位，由此会出现管理“真空地带”。学生出现问题不能有效及时地解决，造成学生对教师的“信任度”下降。在走班教学下，学生一人一课表，学生处于流动状态，从而不利于师生关系的和谐运行。另一方面，根据访谈结果发现，新高考虽然在山东省试点改革，但并不能因此而摆脱应试教育的弊端。所以，走班教学的新形式还是不能代替以分数取人的旧传统。学校为了取得高升学率，为了更好地选拔优秀生源和赢得社会声望还是不断压缩学生课外活动时间以延长学习时间。因此，学生的集体荣誉感和归属感降低也就不言而喻，师生关系的亲密和谐度也大大降低。

(三)班主任角色淡化影响师生关系

从班级发展的历程来看，一方面班主任作为唯一的班级管理者独掌管理局面，而当代班主任时常陷入角色冲突与倦怠不堪的窠臼，失去工作的积极性与创造性，管理工作“举步维艰”，班级呈现一种“岌岌可危”的样态[9]。在“走班制”的实践中由于学生分布在不同的教室上课，班主任所管理的相当一部分学生经常不在老师的视线范围内，班主任老师很难了解和把握每一个学生的学习情况和心理动态[10]66，再加上网络媒体对学生的偏爱以及独生子女心理承受力弱等因素，使得班主任在管理中不敢过于严格，因此班主任扮演的角色逐渐淡化。

另外，由于现存评教制度以及应试教育的弊端，评价一个班主任是否成功的根本在于班级升学率、升本率、升重点率的高低。这直接导致班主任对学生的关心只局限在学习层面而忽视了学生其他方面的发展；或者班主任的重点关注对象只停留在学习成绩较好或一些“希望生”身上，对其他学生的关注则相对较低。这将造成班主任角色扮演从学生身心全面发展的指导者、学生心灵的疏导者、学生职业发展方向的规划者、班级文化阵地的坚守者淡化为只坚持以学生成绩为导向的排序者。对其他学生而言，由于不受班主任关注，再加上走班教学的分散和自身成绩不出色等，与老师的关系不言而喻。

三、建立良好师生关系

走班制教学下的师生关系，较之传统固定班级授课制下的师生关系，情况更复杂，更亟待解决。所以，为了实现学生和谐发展、教师教学稳定进行和学校班级管理安定有序等效果，迫切需要解决走班教学下的师生关系问题是根本途径。根据以上分析，走班教学下师生关系存在的新挑战，笔者尝试提出重构良好师生关系的对策。

(一)学校健全顶层制度设计，多举办集体活动

1.建立小组长负责制

“小组长负责制”即在行政班和教学班都安排相关教学科目的小组长。小组长的作用就是为学生和教师负责。行政班由于学生流动幅度大，班主任很难对每个学生进行管理。行政班的小组长及时收集自己所在组的学生的疑难困惑或每个学生近期的学习情况、学习态度、作业完成情况等，定期反馈给班主任，方便班主任与学生的沟通，了解学生最急迫的需求，从而有针对性地对学生予以教育和帮助学生解决问题。在走班制教学形式下，教学班的学生每上完一节课，就匆匆离开准备到下一个教室学习另一门课程。所以，每一节课下来，学生可能存在很多的问题而不能及时有效地解决。因此，教学班小组长要把学生学习上的困惑之处有针对性地及时上报给任课教师，并负责收发任课教师所布置的作业。根据访谈，在走班教学下，由于每个班级可能都会有几个同学选择同一门课，再加上班级与班级之间、学生与学生之前较为分散，教师收发作业非常不便，因此会给一些同学不交作业提供了机会。所以，小组长便能很好地发挥作用，帮助教师督促学生。教学班的小组长，最好是从同一行政班的学生里遴选，这样能够方便学生与教师的沟通，可以使任课教师密切了解各个班级、各个层次的学生的学习情况，从而有针对性地进行因材施教。这对增进师生交流和理解，促进师生关系的和谐发展是非常有效的。

2.实行班主任与任课教师共同管理制

走班制下，学生的管理分别从属于两个不同的班级管理主体之下。一个主体是教学班任课教师的管理，另一个主体是行政班班主任的管理。二者在学生管理方面多少存在一些矛盾和冲突。比如，在走班上课时，由于某些学生的自我控制能力差，可能经常缺课、旷课。班主任教师认为学生去走班上课了，但是教学班教师却对学生不来上课毫不知情。学生出了事情，教学班教师和班主任想把责任推脱。因此，走班制会存在管理上的漏洞，管理错位、缺位的现象时有发生。班级管理并不是班主任一个人的事情，而是大家共同的责任。任课教师要转变原有的观念，即只需把课上好，完成教学任务这一观念。要把学生作为我们共同的学生，而不仅仅单纯地作为你的或我的学生。一旦学生出了事情，大家共同负责、共同承担责任。

为了落实共同负责、共同管理学生的理念，首先应该从制度上入手，改变原来的单主体班主任一人负责管理制，建立班主任和任课教师共同管理的多主体管理制。这一制度具有明显的优势。一方面，由于对学生负责的教师队伍庞大了，师生之间的联系也更加密切，学生不再是一个单独的个体，避免了学生因走班而产生的无归属感；另一方面，虽然走班，但是学生的荣誉感、责任心和对教师的信任程度上升了，为师生和谐对话以及建立良好的师生关系提供了契机。

3.学校多举办集体活动，为师生交流提供契机

经过访谈可知，走班制教学给师生关系的良性发展带来了极大的挑战。再加上新高考改革最终还是以分数取人，走班教学下学生归属感和集体荣誉感不强等因素，导致很多学生除了学习之外再也没有什么兴趣点可言。人的全面发展理论认为教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。因此学校要转变原有的一切为了教学服务、一切为学校升学率服务的观念，在这种观念下的学生只知道伏在课桌上学习，却忽略了课外活动也是培养人心智、激发学生学习兴趣和斗志以及实现人生理想的重要途径。培根说：“人的智慧之光，因兴趣和热情而变得多彩。”因此，学校要多鼓励班集体举办一些集体活动或者学校组织一些大型活动以激发学生对生活的热爱，对学习的不懈追求。同时，人的全面发展的实现不仅仅是学习成绩的提高，教育与生活实践的有机结合更能促进学生对知识的深刻理解、锻炼自己的意志力、抗压能力，加强师生、生生之间的合作交流，从而不断提高心理素质以及班级主人翁意识；另一方面，通过学生在活动中的表现，老师应多方面、多角度了解学生，看到学生其他方面的长处并为其提供锻炼机会，从而转变教师对学生原有的看法和态度，增进师生关系。

(二)教师应全方位关注学生，主动增进师生友谊

1.教师有针对性的及时辅导，一视同仁

由于走班制下学生流动大，造成课间时间相对减少，学生有问题也没时间请教教师。因此，根据这种情况每位教师可以在每天或者每周的固定时间，设置答疑时间(Office hour)，在办公室等着学生来问问题，避免了学生来问问题，教师却不在办公室，让学生跑空趟的局限性。同时教师在辅导学生的时候也要注意一些方法，《学记》有云：君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 对于学生学业上的困难，教师应该及时进行引导，不能不闻不问，同时也不能对学生进行“灌输”，牵着学生走都是不尊重学生的，要鼓励学生形成自己的见解。因此，教师要懂得“善喻”和“善待喻”。

对于学习程度较好的学生，教师要鼓励他们继续努力，不能因为暂时的遥遥领先而沾沾自喜，激励他们继续努力以取得新的突破，再创辉煌。对于在学习上已经形成了不良习惯和惰性的学生，教师也不要急于求成，不良的学习习惯不是一朝一夕就能形成的，是长期以来日积月累的结果。因此，想要改正学生的不良习惯也要慢慢做起。教师要努力寻找这些学生的“病因”，并且要从“根源”切除。教师要有耐心和责任心，只有这样才能激发学生的学习兴趣和热情，才能促进学生学习进步。同时，教师对于一些学习处于中间部分的同学更应该关注，因为这批学生如果能得到及时的鼓励和关注，他们的学习成绩就会有新的突破，取得新高度；相反，若这批学生没有得到教师的重视与关注，则可能自甘堕落，成绩一落千丈。因此，教师要根据不同层次的学生有针对性的教育。同时在教学过程中，教师要做到一视同仁，这样学生才会尊重教师、认同教师，配合教师的教学，从而有利于良好师生关系的建立。

2.教师要关注学生身心健康发展，加强情感沟通交流

教师对学生的关心除了在学习上，在心理健康、思想上也同样不容忽视。在心理健康问题上及时疏导，高中学生面临着升学的压力，还要应付各种各样的学业水平考试，尤其是新高考改革后学生考试次数增多而带来的压力以及源于父母、教师和同学的压力等。同时由于走班教学下学生频繁的走动，造成学生归属感降低，对教师的信任度降低，学生有压力不懂得自己排解，也不会主动找老师进行疏导。此外，新时代的高中生独生子女较多、心理抗压能力差、较为“脆弱”。面对多数学生的这种身心发展不协调的状况，教师要做到“宽严有度”。人本主义教育学、心理学家罗杰斯认为，教师要及时与学生沟通，要做到尊重、理解和接受学生[11]239。所谓尊重，即教师应该尊重学生的人格，学生是一个有独立思想和人格的个体，教学的本质就在于促进，即教师要促进学生成为他自己。理解就是教师要站在学生的角度换位思考问题，对于学生出现的错误，教师要理解学生，而不能一味地责怪和嘲讽。接受就是教师对学生的一些即使很幼稚的看法和观点也要接受，不能用自己的主观臆断来框套学生。尤其在信息化时代大背景下，合作学习、探究学习、翻转课堂的实现，都将成为走班制教学下所采用的新形式。在全球信息化浪潮的席卷之下，教师与学生所掌握的信息是对称的，都是信息化中的平等主体[12]。因此，尊重、理解和接受是增进师生友谊，加强师生情感交流，促进形成良好师生关系的重要品质。

3.教师之间建立“九科交流协调会”

“九科交流协调会”是指班主任老师定期与语、数、外、政、史、地、物、化、生这九门课程的教师进行沟通交流。“九科交流协调会”的功能主要是促优补弱，特别是在走班教学下为班主任老师深刻了解学生，建立和谐师生关系是非常有必要的，主张从班级促优和补弱两个方面入手，实行“一生一策”补弱、全方位促优的方式，切实促进学生的发展。在促优方面，要求任课老师不仅要提高学生对本课程的学习成绩，同时还要利用课余时间找学生交流，努力帮助学生成绩取得进一步的飞跃。由于新高考改革背景下，学生的考试压力集中在高二和高三年级，因此，“协调会”的老师在考前要给学生做一些考前辅导和心理减压工作，帮助学生减缓考试压力；在考后，教师主要帮助学习分析问题，查漏补缺，归纳原因。在补弱方面，应要求任课老师们要坚持“少而精”和“量力性”原则，不要过分追求辅导的数量和作业完成的门数，而要追求辅导的质量；同时要根据知识的难易程度和学生的认知发展水平合理地设置“最近发展区”[11]239。此外，要求任课教师利用互联网技术加强与学生多维度、多渠道、多方向的沟通与交流，根据不同学生的诉求为学生提供个性化、定制化的“分层学习任务单”并监督学生认真落实，这对促进师生平等交流、增强学生自信心、增进师生之间的友谊、帮助任课教师树立课堂威严、实现教学相长以及增强课堂管理效率是重要的。

总之，只有教师真正了解学生，做到“知生”才能有针对性地给予教育使学生真正融入教学班这个集体，教师的教学才能有效进行。同时学校应不断完善相应的规章制度，做好顶层设计，组织一些活动增进师生关系。此外，学校还应该做好家长的工作。努力形成学校、家庭、社会等多方面相结合的教育合力，对促进良好师生关系的建立颇有益处。