调动内驱力，开启课外阅读的旅程

《语文课程标准》指出，在阅读教学中要促使学生掌握独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，要积极展开课外阅读活动。然而，在小学语文教学实践中可以发现，学生虽然有一定的课外阅读积极性，但是很多学生却没有掌握课外阅读的方法。现代阅读观认为，阅读是一种收集处理信息，进而认识世界、发展思维能力和获得审美体验的过程。在指导小学生展开阅读的过程中，要积极培养学生的阅读能力，促使学生调动内驱力，积极主动地投入到课外阅读活动中。

一、抓住差异，顺势而导

阅读兴趣是展开课外阅读活动的动力，当学生有了明确的阅读动机后，就会产生浓厚的阅读兴趣，这样就能更主动积极地投入到自觉阅读的过程中。我在教学中尝试根据学生的个性化特点进行指导，抓住学生的差异性进行顺势而导，引导学生阅读自己感兴趣的内容。这样就能更好地保持学生的阅读热情，让学生更积极地投入到课外阅读中。

在学习了《读书要有选择》之后，我启发学生思考：“如果让大家来做选择的话，大家会选择阅读怎样的课外书籍呢？”我让学生参与了一次调查活动，调查的内容分别是学生是否有课外阅读的习惯，一般都挑选怎样的作品来阅读，兴趣爱好是什么等。在了解了学生的情况后，我根据学生的学情进行了推荐。如班级中有部分学生喜欢看影视，我便让学生先进行光影阅读，看86年版的《西游记》，有了对《西游记》故事梗概的了解，再让学生阅读儿童版本的《西游记》。还有一部分学生已经具有了一定的阅读能力，但是平常看的较多的却是连环画等，我便推荐其阅读图书馆中的儿童画版的《西游记》，然后再阅读学生版的《西游记》。还有的学生，阅读素养比较高，我便推荐学生直接阅读原版《西游记》。对于不同的学生，我根据其不同的特点推荐了不同的书籍，让学生在阅读中不断尝试挑战自我、超越自我。

先了解学生的兴趣爱好，然后根据其兴趣爱好进行课外读物的推荐，这样就能让更多的学生主动地投入到课外阅读中。此外，我还结合课文的主题和节庆日活动、社会热门话题等进行推荐，这样也能激发学生的探究热情，让学生爱上课外阅读。

二、披露精彩，激起期待

在学生课外阅读的过程中，教师是学生阅读的引导者，要指导学生展开阅读。为了调动学生的学习内驱力，激发学生的阅读期待，我在学生展开课外阅读前，总是先摘取作品中的精华段落，诵读给学生听，让学生感受书籍的精彩。此外，我还会设计一些具有悬疑性的问题，这样能更好地激发学生的感官系统，让学生投入地参与到阅读活动中。

在教学《林冲棒打洪教头》后，我鼓励学生阅读《水浒传》。为了激发学生的阅读热情，我首先结合课文的内容引发学生的阅读兴趣：“其实，除了林冲以外，在《水浒传》中还有很多英雄人物，大家想不想了解呢？”然后我给学生展示了“武松打虎”的片段，让学生欣赏。在学生阅读精彩片段后，我提出了具有悬疑性的问题，引导学生思考：“大家觉得武松是在怎样的状态下打虎的呢？如果我告诉大家，武松打虎的时候，其实已经喝得烂醉如泥了，你相信他还能打虎吗？”这个问题激发了学生的探究欲望，促使学生对阅读《水浒传》产生了浓厚的兴趣。

除了阅读精华段落和提出悬疑性问题以外，我还尝试给学生展示和课外读物有关的插图或者是动画片的片段，又或者给学生讲述相关的知识点。这样也能起到刺激感官的效果，让学生有了探究和阅读的兴趣，能更好地激发学生的阅读期待。

三、搭建平台，交流共享

在组织学生课外阅读时，很难了解学生的阅读效果如何。为了了解学生的阅读成果，我给学生搭建了交流互动的平台，让学生展示自己的阅读成果。我鼓励学生用自己擅长的形式展现个性化的观点，可以展现阅读笔记，也可以推荐好书，诵读其中的某些段落，讲述与之有关的故事等，这些方式都能促使学生积极展开互动交流。

在学习了《三打白骨精》一文后，我鼓励学生展开课外阅读，尝试品读《西游记》这本书。在学生阅读后，我鼓励学生用自己的方式展现自己的阅读感受，和同伴进行交流活动。在“我心中的《西游记》”活动中，学生各自展示了自己的学习所得。有的学生采用的是撰写阅读笔记的方式，写了自己对于《西游记》中主要人物的感受。也有的采用的是编写课本剧的方式进行表现，展现了“火焰山”等主要的情节。还有的学生运用的是扩写、续写的方式，写了《西游后记》等小故事，展现了自己的个性化想法。由于教师给学生搭建了平台，因此，学生能展现自我阅读的本质力量。

搭建平台让学生展示共享，一方面能检验学生的阅读成果，另一方面也能让学生在互动交流的过程中从同伴处获得启示。在语文教育中，平台发挥着“润物无声”的教育功效，让学生更加积极地投入到课外阅读中，这样就能让课外阅读的获益最大化。学生能感受到成功的喜悦，这样就能激发学生继续努力展开阅读活动。

在指导小学生展开课外阅读的过程中，要避免教师统一要求的教学方式，转而着眼于“大多数学生”的能力，确保激发学生的阅读内驱力，这样学生将能更积极主动地投入到阅读活动中，获得较为丰富的积累和理解能力。