例谈初中生英文书写能力的提升与习惯培养

罗秀华

引言

整洁、规范的英文书写是提高初中生英语写作水平的基本功，是对学生的基本要求。初中生的英文书写培养应从七年级入学开始，从写字母到写单词、句子、段落，一步步示范、练习、指导，严格要求、组织评价、进行对比等，提高书写水平，从而激发学习英语的兴趣。

然而，很多学生在写作过程中只注重书写速度，不重视书写质量，养成了不良的书写习惯。究其原因，除了学生个人因素外，教师因素也不可忽略。在初中英语教学中，很多教师对学生英文书写能力的培养缺乏足够的重视，主要将注意力放在词汇背诵、语法运用等方面，导致学生的书写水平较差，影响了学生学习英语的规范性和严谨性。因此，教师有必要在英语教学过程中加强对学生英文书写的指导与评价，使学生养成良好的英文书写习惯，提高综合素质。

一、初中生英文书写存在的问题

（一）英文字母书写笔顺不规范

一些学生在进行英文字母书写时，没有严格按照教师和教材的要求一笔一划地书写，而是根据自己的写字习惯书写。这样书写，虽然不影响别人识别字母，但成文后，不按规范笔顺书写所形成的字母就显得特别突兀，影响美观。如字母I 的规范笔顺是“横—竖—横”，而有的学生习惯先竖后横，导致I 的上下横线不对称，使字母歪斜。

（二）英文字母大小写不规范

有些学生没有充分掌握英文字母与汉语拼音之间的区别，在字母大小写方面存在使用错误的现象（万红艳2007）。有的学生整篇作文都采用小写的格式，即使是句子的首字母也没有使用大写字母；有的学生的作文滥用大写字母，甚至每一个单词的首字母都使用大写字母；有的学生不会辨别专有名词与其他单词之间首字母大小写的区别，导致单词大小写模式误用。

（三）英文字母和空格占比不规范

通过小学阶段的英语学习，许多学生已经能够较好地掌握单个字母的书写规范，但对于组词造句后的字母之间、单词之间的大小比例、空格间隙把握不到位，导致许多单词的字母大小不一，样式、字体混乱，空格也时大时小，使整个卷面不整洁、不美观。

（四）标点符号使用不规范

由于初中生接触英语的时间不长，在英文书写时很容易受到中文书写习惯的影响，特别是在中英文存在明显差异的标点符号使用方面不规范（张玉红2012）。例如，有的学生没有严格区分中文的句号与英文的点之间的关系，在英文书写中误用空心的句号；有的学生没有认识到英文中不存在顿号，没有正确使用好词与词之间的逗号。

二、初中生英文书写能力提升与习惯培养的策略

针对学生特别是刚入学的初中生在英文书写方面存在的诸多问题，笔者结合自己的教学经验与体会，对学生的英文书写习惯进行了有针对性的培养，使学生的英文书写能力得到了有效提升，具体策略如下：

（一）制订好书写规矩，指导学生掌握正确的书写要求

首先，教师应指导学生掌握正确的坐姿和握笔姿势，并通过坚持不懈的努力形成正确的书写姿势。只有坐姿和握笔姿势正确，学生才能够进行标准的英文书写，才能够严格按照书写规范进行操作。针对学生由小学进入初中后英文基础水平参差不齐的情况，笔者要求学生先摆出自己起笔写字的姿势并保持静止不动，由笔者逐一检查，发现姿势不端正的指出并予以纠正。为确保学生能够正确掌握书写姿势，教师要考虑学生的身心特质，让学生在短时间内保持高度的注意力，使学生在身体上和心理上都能够牢记书写的正确姿势。可以每隔五分钟停歇一次，再由学生重新摆姿势、找问题，逐渐改正不良的书写姿势，形成良好的书写习惯。

其次，教师应从基础知识抓起，带领学生回顾26 个英文字母的正确书写方式，纠正学生的错误书写笔顺或格式。教师可以先在黑板上进行标准板书，并注明字母书写的笔顺和要点，然后让学生利用四线格进行标准誊抄。教师在指导学生的同时，要充分考虑多数学生已经在小学时期基本掌握了正确的字母书写规范，将教学重点放在字母组合和词句之间字母关系的调整上，强调每个字母的占格以及空格的使用要求，使学生习得更多的英文书写规范。在此基础上，教师可以从字体美观的角度，对学生进行更加深入的书写指导，使学生的书写能力得到更大程度的提升。例如，笔者针对h，p，g，j，q，y等笔画带钩的小写字母，指导学生学会轻盈圆润地起笔等，并指出“对于字母可以适当地向右倾斜，但不能倾斜过度，要注意字母的钩幅度不必太大，从而保持较为美观的字母样式”。必要时，笔者还会对个别执笔较为僵硬的学生进行手把手教学，使他们逐渐放松，更加顺畅地书写出美观的字母。在指导学生的过程中，笔者认为不必过于固化每一个字母钩的尺度或者斜的幅度，避免学生在呆板的模仿过程中写出生硬的字母，影响学生良好英语书写习惯的养成。

第三，教师应结合初中英语教学的总体任务，指导学生进行词句的完整书写，实现字母到词句的顺利过渡。在七、八年级阶段，学生所需掌握的词句相对比较短小，一个句子中间的空格也并不是很多，因而有利于教师进行循序渐进的书写指导。在课堂教学过程中，教师要帮助学生理解英文词句的特殊性，逐渐消除中文书写对于英文书写的干扰，使学生学会正确使用大小写字母和标点符号，并且在空格的使用上更加规范有序。笔者在就学期间曾经养成了一个不良的习惯，即在写完一个句子后习惯随意地点一个点表示结束，而没有严格按照英文书写规范准确地使用标点符号。这样的书写习惯很容易被学生模仿，必须引以为戒。在板书时，笔者不断地提醒自己要注意书写习惯，并且反复向学生强调标点符号的重要性，指导学生学会区分“Is this your pen?”“This is your pen.”“This is your pen!”之间的异同点，从而引导学生更加熟练地掌握英文标点符号的正确用法。

（二）强化书写练习，指导学生养成良好的书写习惯

首先，教师应从英文单词的临摹开始，帮助学生学习和掌握英文书写的基本技巧，并逐渐练习单词的连写。英文字母的书写练习虽然起步于每一个字母的单独书写，但当字母连接成单词时，需要进行一定程度的连写才能够显得更加美观（王小金2014）。教师或者书写较为优秀的学生可以进行示范，或者下载、打印教育部门、学校推荐的优秀单词书写模板，让学生对照模板反复临摹，掌握更加美观、实用的英文书写。

例如，在教学仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Making friends 时，笔者对单词good，too 中两个o 的连笔书写方法进行指导，使学生能够写出更加漂亮的英文单词，从而激发学生的英文书写兴趣。有的学生在笔者的指导下举一反三，从book，afternoon 中“o”的连写逐渐到junior 的n-i 连写等，使英文书写从初级的常规字体练习向草体、圆体等更加复杂、美观的英语字体发展。

其次，教师应从第一堂课开始就对学生的书写作业进行检查、指导，帮助学生发现英文书写练习过程中的问题，获得成长。教师可以让学生组成学习小组，每天相互检查英文书写的作业完成情况，并相互点评，指出同学书写过程中存在的不足之处。例如，对于书写能力较强的学生，笔者安排其担任小组长或者督导员，对其他学生的英文书写情况进行监督，形成先进带领后进的良性发展态势。

再者，教师或者学校定期进行专项指导，可以在课程中专门为七年级学生安排一堂英文书写课，邀请英文书写水平较高的教师或者学生对书写能力较差的学生进行定向的专业指导，除了进行书写基本要领与技巧的传授外，还可以在教室的“英语角”设置专门的英文书写美文欣赏，使学生能够得到更多积极的评价，进一步提升学生的英文书写积极性，使学生的良好书写习惯得以保持，促使其他学生努力向其学习，争取自己的英文书写作品也能够被展示到“英语角”上。

（三）拓展书写范围，指导学生保持良好的英文书写习惯

在笔者与学生的共同努力下，学生的英文书写水平已经得到了较大的进步，基本上可以满足英语课堂教学的需要，并且在英文单词、语句乃至短文的书写中保持较好的美观度。除了获得能力提升外，有些学生对英语特别是英文书写产生了浓厚的兴趣，将摘抄英语词句或者学习新的英文书写字体作为享受，从而促进自身英语书写习惯的养成和学习能力的提升。然而，英文书写教学并不能满足于此，需要再接再厉，引导学生保持良好的书写习惯，学会更多、更好的英文书写技巧。

笔者对于学生英文书写能力和习惯的保持主要采取拓展书写范围的方式，使学生对于英文书写不再局限于课堂教学范围。让学生注意观察宣传海报的英文书写，并模仿连写，在同学、家庭成员乃至亲友邻居中交流、欣赏，从而不断激发学生英文书写的积极性和主动性。

例如，在教学仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Getting together 时，笔者让学生用英文书写一份周末出游计划书，允许学生从课本或者其他参考书中抄写相关词句，交给自己的父母，由其父母对计划书进行评价并执行出游计划。

又如，在教学仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 7 The birthday party 时，笔者要求学生用英文给将要过生日的家人、朋友或者同学写一张生日卡片送给对方，并听取他人对自己英文书写的看法和建议。

通过这些方式，学生既能够学会在日常生活中运用英语，又能主动提高自己的英文书写水平，从而促进自主学习，养成良好的英文书写习惯。

结束语

英文书写能力的提高不可能一蹴而就。在初中英语教学中，教师应对英文书写引起足够的重视，采取多种方式，促进学生英文书写能力的提升，使学生养成良好的英文书写习惯，在英语学习中感受到更多的乐趣。