基于图式理论的高中英语阅读教学策略探究

刘 俊

引言

阅读是高中英语教学的重点内容之一。在传统的高中英语阅读教学中，教师往往重视词汇、语法等知识点的传授，忽视对阅读材料相关文化背景知识的介绍和文章深层次内涵的挖掘，致使阅读教学停留在浅层次，学生的阅读兴趣不高，教学效果不佳。

新课程改革背景下的高中英语教学，要求教师不仅要传授学生语言知识，还要教会学生阅读策略，使其通过阅读开阔文化视野，发展思维。在高中英语阅读教学中，教师应运用图式理论，提升学生的阅读能力（潘馨蕊2018）。本文基于图式理论探究高中英语阅读教学的有效策略。

一、图式理论

图式理论是认知心理学家用以解释、理解心理过程的一种理论，最早是由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781 年提出的。他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。后来人们用它来解释外语学习和阅读理解的心理过程。

所谓图式，指的是经过积累形成的知识结构和经验结构，人们在不自觉的意识中可以利用它来认识世界。图式的形式多样，有口头、书面、图形等（覃海燕2018）。图式可分为内容图式、结构图式、语言图式三种。基于图式的英语阅读，阅读者在阅读具体篇章的过程中，所阅读的内容和自身已有的图式相结合，且两者之间形成互补，从而深入理解阅读篇章。

二、在高中英语阅读教学中应用图式理论的作用

高中英语阅读教学存在诸多问题，如学生不了解文章背景知识，理解文章存在困难；学生已有知识与阅读学习内容无法形成连续性的触发点，造成阅读障碍。鉴于此，教师应基于图式理论开展高中英语阅读教学，帮助学生提高自主阅读能力、语篇理解能力，开阔阅读视野。

（一）帮助学生提高自主阅读能力

浅层次的英语阅读仅限于对文章基本内容的了解；深层次的英语阅读着眼于对文章深层内涵的挖掘与理解。在常规的高中英语阅读教学中，教师重视对文本中词汇、语法等知识点的讲解和文章基本内容的介绍，学生对文章的理解只是浅层次的；基于图式理论进行英语阅读教学，学生可以在学习基础知识的基础上，对文本的内涵进行深入的挖掘和理解。长此以往，学生会形成良好的阅读习惯，形成自主阅读能力。

（二）帮助学生提高语篇理解能力

基于图式理论开展英语阅读教学，能够有效提高学生的语篇理解能力。学生的思维、生活经验、已有图式存在差异，因此，教师应将阅读教学内容与学生的生活经验联系起来，设计一定量的阅读练习，提高学生的语篇理解能力。

（三）帮助学生拓展阅读视野

基于图式理论开展英语阅读教学，能够更好地展示文章脉络，突出文章主旨，使学生更好地理解文章内容，开阔阅读视野。

三、基于图式理论的高中英语阅读教学策略

（一）加强对学生语言能力的培养

在高中英语阅读教学中，教师要了解学生已有的图式并充分利用起来，促进学生对文章的理解。

例如，在译林牛津版高中《英语》必修4 Unit 3 Lesson 1 Tomorrow's world 的教学中，教师可以引导学生根据已有的认知围绕“What is the future of Internet development?”展开辩论，正、反两方的论点可以确立为“The future development of Internet is beneficial to mankind.”和“The future development of Internet is harmful to human beings.”。

又如，译林牛津版高中《英语》必修3 Unit 1 The world of our senses 这篇文章主要讲述了一个小女孩在一个大雾天迷路了，但是她没有坐以待毙，而是依靠自己的努力成功回到家的故事。教师可以引导学生通过梳理“who，when，how，why，what”等关键信息，理清文章脉络，了解文章内容。

将图式理论应用于高中英语教学，可以使学生更深层次地理解阅读文本，培养其语言能力。

（二）借助背景介绍充分激活图式

每一篇文章都有其历史文化背景。在高中英语阅读教学中，教师可以通过介绍文章背景充分激活学生的相关图式。例如，在译林牛津版高中《英语》必修4 Unit 2 Sporting events 的教学中，教师可以先给学生介绍Olympic Games 的相关背景知识，让学生了解奥林匹克运动会的起源、发展及相关人物，引导其领会奥林匹克精神，明白发展体育的意义；通过介绍中、外在奥林匹克运动会中的表现优异的运动健儿，如菲尔普斯、尤塞恩·博尔特、加藤泽男、李宁、刘翔等，让学生感受到体育的魅力和祖国的日渐强大，激发其民族自豪感。通过文章背景介绍能够激发学生的阅读兴趣，激活学生已有的相关图式，降低文本阅读的难度，同时，学生也会形成新的图式，为之后的阅读学习作好铺垫。

（三）积极扩展学生的英语阅读量

在高中英语阅读教学中应用图式理论，有利于增加学生的阅读量，开阔学生的阅读知识视野。丰富的阅读量能够使学生在之后的阅读中更加得心应手。如译林牛津版高中《英语》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good 中 有 一 个 重 点 词 汇consider，它在原文中作为及物动词是“考虑”的意思。在教学时，教师可以引导学生发散思维：给consider 加 后 缀 ation， 它 就 变 成 了 名 词“consideration（考虑）”；加后缀ing，它就变成了介词“considering（照……来看，考虑到，就……而论）”。此时教师再进一步扩展，介绍“take sth.into consideration”（把某事考虑在内）的用法。如此，教师应用图式理论进行单词教学，帮助学生理解了词汇的含义，开阔了思维，丰富了词汇量。

（四）通过构建文章整体框架建立新的图式

在阅读过程中，学生如果已经知道了文章的整体框架，便可以加快阅读速度。在高中英语阅读教学中，教师通过建构文章整体框架能够帮助学生建立新的图式。

在阅读前，教师可以先让学生通过文章标题和插图推测文章的大致内容，再通过快速阅读、寻找主旨句等阅读技巧掌握文本内容，构建文章整体框架。这有利于学生预测文章主旨，提高阅读效率，建立新的图式。

例如，在学习译林牛津版高中《英语》必修4 Unit 1 Advertising 时，学生通过文章标题就能大致猜出文章主要讲述有关广告的内容；逐一看文章的各个部分就会发现文章主要按照 basic introduction—propaganda method—structure of advertisement 的顺序展开。学生根据文章标题和内容结构能够快速构建文章的整体框架，从而准确预测文章内容，加快阅读速度，提高阅读理解的准确性，进而建立新的图式。

又如，译林牛津版高中《英语》必修5 Unit 3 Science versus nature 一文围绕clone 展开叙述。学生在了解了clone 这一主题词后，可以大胆地对文章内容作出预测。教师可以就克隆技术是什么、克隆技术的发展现状、克隆技术的优劣、各界人士对克隆技术的看法等进行提问。在高中英语阅读教学中，教师通过这种方法能够使学生更快速理解原文内容，构建新的图式。

结束语

阅读是一个复杂的过程，如果学生能够掌握图式，便可以将复杂变得简单。在高中英语阅读教学中，教师应充分利用图式理论，加强对学生语言能力的培养，借助背景介绍充分激活学生的已有图式，积极扩展学生的英语阅读量，通过构建文章整体框架帮助学生建立新的图式，培养学生的自主阅读能力，使学生养成阅读的良好习惯，爱上英语学习。