核心素养下高中语文群文阅读教学探究

在高中语文教学中，帮助学生掌握有效的阅读方法，不仅能提升其语文学习成绩，对于其未来的发展也是大有帮助。群文阅读就是教师在阅读教学过程中选择一个或多个具有联系性的议题，将一篇文章的教学文本，增加到三四篇，这样既能拓宽学生的阅读知识面，又能阅读教学的质量。

一、合理利用课堂教学时间

在群文阅读教学时，教师应该合理安排课堂教学时间。调查发现，语文课的教学时间大致保持在90～135分钟。单篇精讲课程中，教师只能认真分析一篇文章内容，所以，在应用群文阅读教学方法的时候，教师要合理设置授课时间，提前帮助学生做好准备工作，这样整个教学工作才能有条不紊。

首先，教师可以对一些基础性的知识内容进行介绍，比如作者的资料、文章的创作背景、基础的字词内容等，帮助学生根据这些知识点对后续文章内容展开有效的预习。学生在完成预习工作后，要及时提出自己的不解之处。其次，由于群文阅读的课堂教学时间有限，教师还可以让学生选择一些他们比较感兴趣的文章进行阅读，不用每篇文章都进行精读，尽可能达到群文阅读的学习目的，这样做的目的既是为了提升学生的应试能力，同时对于学生语文阅读习惯的养成也大有帮助。最后，在设计教学流程的时候，教师要了解基础层级、提升层级和拓展层级三个方面的学生对群文阅读教学方法的看法和意见，让学生根据教材文章，拿出一些自己在课外阅读过的相关材料，这样教师能够根据大家的分析，采取合理的教学方法，及时进行引导，凸显学生的主体地位，深化其学习认识。

二、选择恰当的阅读教学议题

在帮助学生进行群文阅读学习的时候，教师要选择一个恰当的议题，这项工作直接关系到整体的教学效果。针对这方面的内容，教师不仅要综合自己以往的教学经验，同时对于当前教学环境下的一些主流观点，也应该进行切实的掌握，分析学生的学习表现，为整个群文阅读内容的深入奠定扎实稳固的基础。当然，教师也需要保持教学的灵活性，根据实际教学情况，合理调节教学议题。

在群文阅读过程中，首先，议题要符合相关的课程标准。高考是学生学习的风向标，教师在制定议题的过程中，可以按照这方面的内容展开引导，强化学生的阅读认知。其次，议题的设计要尽可能满足学生的学习兴趣，利用大家感兴趣的话题，帮助学生以更为积极的态度参与到学习中来。如学习《荷塘月色》，教师不妨选择“春夏秋冬随景动”的议题，帮助学生对《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《济南的冬天》群文展开阅读学习，对不同季节的不同景物描写建立相应的认识，分析不同的人、事、物，以此来感悟作者的不同情感。最后，在群文阅读教学过程中，如果部分学生的阅读认识比较深刻，教师也可以鼓励他们以“小教师”的身份，创设出别具一格的阅读教学议题，以此来深化师生间的互动性，增强课堂教学的多元性。

三、尊重学生的主体学习地位

在群文阅读教学时，教师在课堂上要尽可能尊重学生的主体地位，将学生的“读”设定为课堂教学的整体核心。在操作过程中，教师要使群文阅读教学“以学生为中心”，根据学生的需求展开阅读引导，这样学生在群文阅读的过程中才能够感受到自己的主体地位，从而就一些阅读内容同教师展开有效互动，深化其学习认识，进一步提升语文课堂上的阅读教学效果。

首先，教师可以根据教材内容，设定出相应的阅读议题和阅读目标，为了增强学生的主体学习地位，教师不能过于干涉学生的阅读思路，除了发挥相应的引导作用外，教师不妨先自己阅读文章，就群文内容形成相应的阅读感悟，得出一些比较独特的阅读观念，成为学生的学习表率。其次，教师可以鼓励全班学生参与到讨论、互动中来，进而得出独到的学习见解。在这个过程中，除了要对文章内容进行讨论，师生还可以就群文阅读的方法发表各自的见解。教师要重视不同学习层级学生的反馈情况，综合实际情况，为后续教学积累更多的宝贵经验。最后，针对学生的阅读成果，教师还应该进行相应的引导，比如对于“新闻”这类题材的作品，可以引导学生利用群文阅读的方法，筛选出一些关键的信息，了解这类文章的结构特色，从宏观上建立阅读学习认识。之后，学生可以根据阅读学习的成效，展开微观的总结与分析，精读文章，进一步提升自己的阅读学习水平，还可以根据教师讲解的内容，试着模仿教材中的新闻内容，编辑出一些具有个人特色的“新闻”，深化群文阅读的整体教学效果

总而言之，在核心素养下，针对高中语文阅读教学的内容，应用群文阅读教学手段，能够进一步巩固教学效果。而教师在应用此类方法的时候，不能过于盲目，应该综合学生以往的阅读情况，了解学生的语文阅读需求，分析群文阅读方法在实际应用中可能出现的一些问题，提出具体的教学策略，尽可能巩固整体的语文阅读教学质量，这对于语文教学质量的提升大有裨益。