词块理论在高三英语词汇复习中的应用探究

吴福军

一、研究背景

在高中英语教学实践中，不难发现高中生在背诵很多单词后，虽然对基本的单词拼写和含义了然于胸，但对于词汇的运用时常束手无策，尤其是在口语或书面表达时，出现诸多词汇误用、滥用等问题。究其原因，是学生割裂了词与词的有机关联，忽视了词块、语体的逻辑关系。学生学习英语的过程实际上是将单词、句型结构分离放置在不同的小匣子里，不能形成一个有机整体。评价是否具备一定语言能力的一个重要指标是：学生能否恰当并流利地使用该语言。也就是说，语言是以文化为载体、以交流为目的。因此，在语言研究中，很多学者推崇将词块教学贯彻于英语教学的始终。

二、词块理论及其意义

外语教学策略应时代要求不断更迭完善，提倡以应用为目的、以词块为依托的教学理论应运而生。词汇教学法认为，理解和产出词块是语言学习过程中的“脚手架”，而词块是词汇中有特定话语功能和语法特征的语言结构，经词项划分，整体存储在记忆中，无需语法生成和分析（Wray 2002），可供直接使用。据统计，各类形式较固定的词块在我们的自然话语中占90%（杨玉晨1999），并具有以下三大特点：（1）预制性。大量公式化的词块预制是熟练并创造性地使用语言的基础。（2）一体性。词块将语义、语境和语法有机结合为一体，具有对应的结构和规则，同时表达特定含义。（3）约定性。在人们语言行为的过程中繁衍成规、在特定的社会惯例中约定俗成的词块，有固定或半固定的搭配，如be inferior to，by no means，the＋比较级等。

三、词块理论在高三英语词汇复习中的应用策略

（一）词块教学法理念的系统“灌输”

从1993年语言学家路易斯（Lewis）在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论至今只有短短二十多年时间，在国内外语教学中，词块教学法也是近几年才开始受到关注，还没有普遍、系统地被应用于中学英语教学。

词块为师生提供了创造性地使用词汇的机会，在很大程度上提高了语言产出的流利度。同时，词块的“一体性”、联系语境使用的特点也显著提高了语言输出的准确性和地道性。因此。词块教学法是帮助学生习得英语和养成英语技能的一个有效途径。然而，在中学阶段的英语教学中，词块教学法远远没有得到系统的应用。进入高三年级的英语词汇复习阶段，将词块教学法应用其中，通过对学生进行相关理念的系统灌输，对于提高教学效果就显得非常重要且必要了。

词块教学法理论提出，词块兼有句法和词汇双重特征，且是固定或半固定的语言结构。它们以相同或类似的结构、模式化的信息构成频繁出现在各种语境中。路易斯（1993）提出以下词块分类方法：（1）单 词（words），如 difficultly，unfortunately...；（2） 短语 （polywords），如 in no time，on the one hand...，on the other hand...；（3） 搭配（collocations，or word partnerships）， 如 deadly right，per hour，public transport...；（4）习惯用语，即通常说的交际用语（institutionalized utterances），如“Give me five.”“That’s a piece of cake.”“It’s none of your business.”等；（5）固定句式，如“As we all know，she has nothing to do with it.”“There was a time when he studieddayandnighttowinthescholarship.”等；（6）语篇框架语（textframes），如 Inthissurveyweexplore...；Firstly...，Secondly...，Finally...

这里所说的理念灌输并非抽象的理论介绍，而是指系统地以词块理论为指导，在教学中仍然使用“单词”“短语”“固定搭配”“习惯用语”“固定句式”等高中生熟悉的术语，同时将词块教学法的理念贯穿其中。这种做法是“旧瓶装新酒”。通过词汇教学法理念的系统“灌输”，能够有效地将词块教学法用于高三英语词汇复习，从而提高词汇复习效率。

（二）课堂讲练，内化吸收词块

在传统的高三英语词汇复习过程中，教师多指导学生直接利用课本后的单词表进行听写检查，促使他们完成背诵单词的工作。这种方法在实际操作过程中严重影响了学生的学习兴趣，且学生将背诵单词作为一项任务完成，在记忆的过程中未完全吸收，出现了短期记忆想象（Lewis 1993）。这违背了学习单词的主要目的和意义，同时限制了学生应用新词汇的能力。然而，通过系统的词块教学法理念灌输，展开不同目的的词汇教学，就容易为学生所接受。英语构词法中存在大量具有特定含义的前缀与后缀，学生在记忆过程中可利用这一特点进行分析（Nattinger&DeCarrico 1992）。例如，un-是构词中常见的表否定含义的前缀，-ly是常用的副词后缀。当教师指导学生复习unfortunately（不幸地）时，可以先板书这个词汇，然后让学生分析其词性，并根据“un”的提示猜测其属于否定性词汇。在这个过程中，学生对这个词汇的构词规律有了一定的理解；教师可以鼓励学生进行相关性讨论，解释词语的意义及用法，并通过例句说明。通过一系列的引导教学，学生能够理解词块教学的益处，并联系实际完成词汇复习工作。在阅读理解过程中，学生也可以应用此方法积累词汇，即针对不认识或不熟悉的生僻词汇，根据其结构特征猜测大概意思，从而顺利完成阅读。

根据词根演变出各种词语，也是英语词汇的重要特征。英语词汇中存在各种基本词根构成新词汇的情况。在实际教学及复习过程中，教师可以通过演变法归类，即根据同一词根构成的不同词汇整体整理并复习应用。例如，在复习imagine时，教师可以引入另外几个同词根的单词：imaginary，imaginative和imaginable。如果教师只是单纯地解释它们的意思，学生会很快遗忘。这时，教师可以用以下句子帮助学生记忆：“Every imaginative girl has their imaginary Mr.Right when they are young，which is imaginable.”在此过程中，学生不仅能掌握词缀的意义，还能举一反三，联想其他相类似的情况。通过英语词汇复习过程中的系统化练习及应用，学生能够有效掌握基础词汇，并通过教师的引导及同学的配合加强高难度词汇的理解与记忆，在实际应用过程中有效提高词汇使用效率等。

除了将词块教学法用于指导学生练习短语、短句及固定句式外，还可以帮助学生在整体记忆的过程中形成一个完整的词汇积累。

例如，在学习talk show这个短语的过程中，教师可以引导学生回忆曾经接触过的各种talk show节目，同时可以应用该短语进行相关的见解阐述。通过这种做法，不仅能够活跃课堂气氛、丰富课堂内容，还可以帮助学生更快地理解、吸收和内化词汇，达到寓教于乐的教学效果。学生的学习兴趣被激发的同时，其学习主动性也会得到相应提高。

又如，在复习短语get across时，该短语的意思是“把……讲清楚”。学生虽然能够理解每一个单词的意思，但是在单词组合到一起变成短语时，就很可能出现理解偏差。通过例句“Our English teacher is good at getting across the important points to us.”的学习与理解，学生能够较快地记忆并掌握get across的意思和用法。这样，学生在阅读理解过程中遇到该短语时就能够准确理解。教师可以通过帮助学生在复习词汇过程中激活词块并大量有效积累词块，提高学生在应用过程中有效输出的能力。

（三）课后训练，提取固化词块

经过充分的词块输入，接下来就需要教师在教学过程中创设情境，引导学生在一定的语境中进行规范的输出训练，巩固习得，从而灵活运用词块。在实践中，翻译练习、写作练习都是行之有效的训练方法。

一种方法是词块与词块相结合的翻译练习，如单词obvious（显然），可以利用句型“It is obvious that...”进行翻译句子训练。

汉语：显然，他实现了自己的目标。

翻译：It is obvious that he achieved his goal.

汉语：显然，不少学生沉溺于电脑游戏。

翻译：It is obvious that quite a few students are addicted to computer games.

通过汉译英练习，学生可以有效掌握词汇的使用特点及规律，在复习、巩固所学语言知识和语法结构的同时，培养语感，克服和避免“中式英语”。

另一种方法是在话题下使用某词块的翻译练习。结合“出国求学”的话题训练下列词块：It is difficult to.../not only...but also.../the most difficult thingis.../is a wayto.../turn to...for help...

汉语：在国外求学不是一件简单的事，你不仅要学习知识，还要照顾好自己。在外国生活最困难的是与当地人打交道。住在房东家是一个好办法，你可以从他们那里了解当地的习俗，在你遇到困难或想家时，还可以向他们求助。

翻译：It is difficult to study abroad.You not only need to study but also need to take good care of yourself.When you study abroad，the most difficult thing is to communicate with local people.It is a good way live in the host family.You can learn about local customs and you can also turn to them for help.

在相应词块的支撑下，半开放式的翻译某一话题段落，能有效帮助学生把握该词块的使用规则和意义，并准确、灵活地使用该词块，从而为提高写作能力打下扎实的基础。

结语

综上所述，有效利用词块能解决学生单词记忆效率低、学习与运用相脱节的问题。词汇是语句的基础构成部分。在高三英语词汇复习过程中，根据课堂实际效果及具体情况，教师应该更多地将学生的词汇学习引导为词块学习，以改善词汇教学问题，通过在复习过程中加强词汇与搭配、习惯用语、固定句式等词块的训练，提高学生复习单词的效率，同时为整体提高英语学科复习效率作好准备。