一堂发展学生思维品质的高三英语词汇复习课——以Unit 6词汇复习为例

邓佩芳

一、课例背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。”（教育部 2018）由此可见，《课程标准》对学生在语篇中理解和运用词汇的能力有较高的要求。笔者对所在学校高三年级的998名学生进行了问卷调查。结果显示：82%的学生认为英语学习最大的障碍是词汇，66%的学生认为词汇学习中最难的是词义的掌握，尤其是对单词在语篇中意义的把握。基于调查结果，笔者开展了针对高考英语核心词汇复习的课堂教学实践。以下是笔者在教学北师大版高中《英语》Unit 6的词汇复习时所做的教学设计，旨在发展学生的思维品质，力求词汇教学的高效。此课例为广东省佛山市三水区教育局教学研讨公开课，也是三水区教育科学“十三五”规划课题“高中英语词汇教学策略的行动研究”的研讨成果。

二、教学分析

（一）教学内容

北师大版高中《英语》Unit 6的单元话题是Design，核心词汇有 20 个：abstract，straight，fix one’s eyes on，valuable，typical，be deep/lost in thought，elegantly，architect，ruin，date back （to），religious，purpose，be related to，rent，mercy，damp，escape，narrow，hold one’s breath，conclusion。学生在之前的文本学习中已经对以上词汇有了一定认知。这堂复习课着重引导学生用思维导图、图像记忆、语境创造三大方式进行分类归纳、看图分析小语境、自由创造大语境等活动，从而学会归纳、拓展、理解及运用词汇。

（二）学情

授课对象是高三学生。学生经过高一、二的英语学习，已掌握了较丰富的语音、语法等语言知识，在听、说、读、看、写方面也打下了良好基础。笔者从课本内容的复述进行复习，然后过渡到学生的迁移运用活动。学生活动包括半开放性的思维导图和图像记忆，以及全开放的语篇创造。这些活动符合他们的认知规律，但语境创造这个环节要求学生将10个词汇应用于连贯的语篇中，这对学生具有一定的挑战性。

（三）教学目标

基于英语学科核心素养的要求，本课例教学活动从语言技能、思维品质和学习能力等方面整理设计，预设的教学目标如下：

1.学生能运用思维导图把同一话题的词汇进行分类、归纳并适当拓展。（发展思维品质中的辨析与分类能力）

2.学生能够通过“看”在小语篇中理解词汇。（发展思维品质中分析与推断的能力）

3.学生能够通过小组合作把词汇融入小组创造的大语篇。（发展思维品质中的创新能力和合作探究的学习能力）

4.学生能够在评分标准的指引下评价作品。（发展思维品质中的批判能力）

三、教学过程

步骤1：导入

笔者故作神秘地问学生谁擅长拼拼图，待学生推选代表后，让两个擅长拼拼图的学生上台完成一幅共40片的拼图，然后邀请一个拼图能力一般的学生拼一幅共13片的拼图。3个学生同时在黑板上拼拼图，两幅拼图的图案一模一样，只是片数不一样。结果必然是拼13片拼图的那个学生胜出，此时，笔者趁机启发学生：40片的拼图中每片拼图代表一个单词，13片的拼图中的每片拼图代表的是词块、语篇。

让学生思考并讨论：通过以上游戏，你对词汇学习有什么新的想法？

笔者引导学生得出结论：若你掌握的是一个个孤立的单词，在运用词汇表达时特别艰难，但若你的词汇认知图式是把词汇关联到词块活融会到语篇中，那么在运用词汇时就像拼一幅片数特别少的拼图一样简单。

【设计说明】本环节旨在通过2分钟左右的游戏激发学生的英语学习兴趣，更重要的是让学生亲身体验，领悟词汇学习的本质：基于语境，重在运用。这是打开学生思维的第一步，也是非常关键的一步：帮助学生摒弃孤立词汇的学习法，接纳以下有效词汇学习法。

步骤2：思维导图法

学生活动1：制作思维导图，对design的相关词汇进行分类并归纳（见图1）。

图1

笔者在评价学生作品后引导学生得出结论：思维导图法可以归纳同类词汇并拓展相关词汇。思维导图法特别适用于同一语义场的词汇及上下义词的归纳和拓展。

【设计说明】北师大版高中《英语》Unit 6的话题是Design，介绍了关于design的key words。笔者从教材上的简单知识着手，启发学生，增强了学生的自信心，为学生积极参与后面的活动奠定了基础。

学生活动2：先看2014年全国高考英语I卷中阅读理解C篇的第30题，再制作关于态度的思维导图。（What is the author’s attitude towards the experts mentioned in paragraph 3?

A.Tolerant. B.Doubtful.

C.Respectful. D.Supportive.

【设计说明】学生活动1是一石二鸟的方法。通过此活动，学生既可以归纳教材相关词汇，又可以学会用思维导图法复习相关词汇。学生活动2则是趁热打铁，从教材词汇迁移到高考常见题型——“作者观点态度题”的相关词汇，既让学生运用了思维导图法，扩大了关于态度的词汇量（见图2），又对学生高考英语阅读进行了方向性的指导。

图2

步骤3：图像记忆法

学生活动1：观察教材中的图片，理解语境，背诵以下句子。

1.The insect’s black eyes，which are fixed on the cabbage，show the creature’s interest in the vegetable.

2.Chen Yifei’s soft portraits of beautiful women arevery valuable.Thepainting，named Poppy，is a typical example of Chen’s style.In the painting，a young woman sits alone and is deep in thought.Her hand holding the fan is elegantly positioned above her knees.

学生活动2：5分钟后，边看图片边背诵相关句子。

学生活动3：运用图像记忆法，把句子“An architect is standing in front of the ruins.”所描述的情景绘制出来。

笔者评价：可以表扬学生的画工好、想象力丰富等。

笔者引导学生总结：词汇学习除了可以用思维导图法把词汇关联到相关词汇外，还可以关联到句子。如果词汇能构成图象或者情景，就可以发挥想象力构建图像并看图说话。

【设计说明】在北师大版高中《英语》Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste中，教材图片形象地展示了几个核心词汇的运用。笔者让学生仔细“看”、理解并背诵。“看”是激发学生的认知图式，通过视觉直观地感悟词汇，增强学生的读图能力、理解能力。学生活动3是方法的运用，从读懂课文图片到以词汇为中心自主创作图片，发展学生的创造力，让词汇学习更有趣、更深刻。以上3个学生活动从理解课文的句子开始，迁移到方法的传授和运用，既帮助学生复习了该单元的重点词汇，又教会学生词汇学习的有效方法，培养了学生的思维能力。

步骤4：创造语境法

学生活动1：各学习小组成员分工合作，在指定的词汇中选择尽量多的词汇并编成一篇小短文。

学生活动2：各学习小组代表上台展示小短文，并声情并茂地讲解。

学生活动3：根据评价标准（见表1）给PK对象/小组打分。

表1

【设计说明】活动从半开放到全开放，逐步拓展学生的思维。学生通过小组合作探究把词汇融入语篇，积极、主动地创造大语境，有利于发展逻辑思维、创造思维。学生通过展示作品、分享收获并评价PK的小组的作品来提高批判能力和沟通能力。

步骤5：作业

1.修改并美化作文，上交后张贴在教室墙上。

2.用这堂课介绍的方法自主复习北师大版高中《英语》Unit 7的词汇，特别注意以下词汇的运用：participate in，evaluate，arrange，frightening，get into trouble，in search of，apologize，pollute，ban，handle，attraction，measure，survive，recover，recognize，local。

【设计说明】课堂上生成的文章不够完善，所以需要课后修改。展示作品是鼓励学生分享成果和培养学生自信心的好方法。作业2是学以致用，学生要把本课学到的方法运用到其他词汇中。

四、教学反思

本堂课能循序渐进地组织学生开展活动，顺利引导学生从半开放活动进入全开放活动，且对每一种方法的运用都进行总结，条理清晰、目标明确，得到教研员、名师工作室成员、课题组成员及其他英语教师的一致好评，同时学生反映良好。

在整堂课中，笔者充分调动学生的积极性，并在恰当的时候给予学生恰如其分的评价，这大大鼓舞了学生。本堂课最大的亮点是教师鼓励学生通过小组讨论自由创造大语境。这一环节使学生不但在运用中增强了语言能力，还发展了思维品质。

本堂课通过拼拼图的游戏方式导入，更新了学生对词汇学习的认知，不但激发了学生学习英语的兴趣，还给了学生一个深刻启示：词汇不能被孤立，必须把词汇关联到语篇中，在语境中运用词汇。为了达到这个目标，笔者循序渐进，重在传授学生学习词汇的有效方法——思维导图法、图像记忆法、创造语境法。这3种方法的顺序设计非常巧妙，依次把词汇学习从关联同类词汇（思维导图法）到关联句子（图像记忆法），再到关联语篇（创造语境法），层层深入，符合学生的认知规律。

思维导图法在复习、总结时效果显著，但有局限性，只适用于部分词汇。图像记忆法直观且有吸引力，特别受学生欢迎，但教师和学生中擅长画画的不多，除了用电脑软件或者徒手画外，还建议上网搜索图片，或下载软件如“百词斩”获得。

创造语境法是词汇复习的高效方法。但是，要运用得好，还需做好以下工作：

第一，先与班主任沟通好，根据学生能力互补、性格互补等原则将其分成6个学习小组。每次调位组员不分开，每次课堂活动累计积分，最后凭积分获奖。

第二，刚开始使用创造语境法时必须给予学生充分的讨论时间，教师除了要给予必要的指导外，还要协助组长分工，如人人有责构思故事（中英文表达均可），让写字快的学生负责记录，让写作能力强的学生负责起稿，让字体工整的学生负责抄展示稿等。

第三，在学生展示时，教师可以忽略一些小问题，一旦发现好的词组、句式要及时表扬。只要教师充分调动学生的学习积极性，智慧指导，学生的小组讨论就会非常激烈，所编的有冒险故事，天马行空的游戏大战，穿越到外星球的见闻……以下是学生使用Unit 6的核心词汇编写的一个故事：

The religious belief dates/goes back to 1330.At that time，a girl named/called Lucy was tied in a damp and dark house which was rented by her stepmother.Nobody had mercy on her.

One day，Lucy escaped_ fro_m the house，and avoided allpeople who were_related_to her stepmother.However，she was still found by her stepmother.She ran away and hid herself in a narrow box，holding her breath.At this moment，a passer-by told Lucy’s stepmother that Lucy was in the box on purpose.

Lucy was taken back home.And two days later，she was dead for no reasons.People drew_ a conclusion that any girls who tried to escape from her family would die.

从教材着手，笔者教会学生学会方法后，再迁移到课外运用，水到渠成。笔者课堂教态自如、信心十足、感染力强，为学生创设的活动从半开放性到全开放性，逐步拓展学生的思维，使学生自主创设大语境，收获成功的喜悦。

总的来说，这堂课完美地达成了课堂教学目标，是一堂能发展学生思维品质的词汇课。从课堂活动来看，内容和形式都很丰富且目标明确、过渡合理，充分调动了学生学习的积极性和热情，体现了核心素养精神。

结束语

众所周知，词汇在英语学习中至关重要，然而，词汇课看似简单，却是教师最头疼的。在高中英语词汇教学中，教师需要从运用的角度出发，为学生创设应用词汇的语境。