浅谈小学英语课后练习设置

阙冬生

引言

课后练习对提高小学英语课堂教学效果有着极其重要的作用。对于小学英语教师，特别是年轻教师来说，布置课后练习是一大难题。

一、设置小学英语课后练习的意义

在小学英语教学中设置课后练习意义重大，具体表现在以下三个方面：

第一，能够补充和延伸教学内容，突破教学重难点；

第二，能够帮助学生巩固和操练所学内容，达到“温故而知新”的效果；

第三，能够从学生完成练习的情况，了解教学效果，进一步针对性地完善教学。

二、小学英语课后练习设置应遵循的原则

（一）针对性原则

例如，PEP小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom的教学目标是让学生掌握以下句型：“Where is...?What’s in the...?Let me....Let’s...”，教师可以针对教学目标设置对话练习：

A：What’s in your classroom?

B：There are a TV，four windows，many desks and chairs...

A：Where is the...?

B：It’s on/in/under/near/behind the...

A：Let me clean the...

B：OK.Let’s...

C：Great!

短程硝化反硝化生物脱氮影响因素与实现途径……………………………………李 娜，胡筱敏，李国德，等（1.7）

（二）渐进性原则

英语学习具有明显的渐进性和持续性的特点（教育部 2012）。课堂教学提倡“小步子教学”，也就是说，学习要一步一个脚印。另外，学生存在差异性。在设置小学英语课后练习时，一定要有层次性，由易而难，循序渐进。这样，针对不同层次的学生设置不同的练习任务，能够让所有学生都达到一定的学习目标。

例如，PEP小《英语》学四年级（上）Unit 1 My classroom中针对让学生掌握“Where is...?句型的目标，教师可以设置不同层次、渐进性的练习。

让全体学生练习该句型的单数形式“Where is i（tthe...）?Where is he?Where is she?”；让中上等学生练习该句型的复数形式“Where are they（the...s）?Where are...and...?”。对于“后进生”来说，他们只要能掌握单数形式即可；对于中上等学生来说，他们还要能够比较快地理解并掌握单复数的变化。

（三）时效性原则

时效性练习要求练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一（孙婷 2007）。在设置小学英语课后练习时，教师必须注重练习的时效性，在教学完一个教学目标后布置一定量的巩固练习。

例如，在教学完PEP小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom 中“Let me...，Let’s...”时，教师可以布置“学生帮家长做一些家务，并用英语写下来”的任务，使其在真实的生活情境中掌握这一学习目标。

（四）评价性原则

教师要想了解学生对某一知识点的理解与掌握情况，其中一个重要手段就检测性练习。学生如果听懂了、掌握了，就能顺利地完成练习。

例如，PEP小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom Part A部分的教学目标是让学生正确问答“What’s in the classroom?Where is the...?”如果学生能顺利地回答出这两个问题，说明学生已经掌握了这一部分内容。

（五）趣味性原则

形式灵活而有趣的练习能使学生兴趣盎然地投入学习活动，稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性（孙婷 2007）。在小学英语教学中，教师布置“趣味练习”，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

例如，在讲授完PEP小学《英语》四年级Unit 1 My classroom后，教师可以让学生设计一个梦幻教室，并用英语向其他同学介绍教室内的物品的作业。这一作业充满趣味性，学生乐于完成。

（六）精简性原则

在小学英语教学中，教师要遵循练习的精简性原则，精心设计紧紧围绕课时教学目标的练习，避免“题海战术”。

三、课后练习的类型

（一）抄写练习

在小学英语教学中，抄写练习一般是针对低年级学生或中年级的“后进生”而设置的，能够帮助他们学会英语字母书写笔顺、英语字母的占格，同时让学生养成良好的书写习惯。对于小学中、高年级学生来说，抄写作业就不是很有必要了。即使需要给小学中、高年级学生布置抄写练习，也要改变抄写的形式，如：clean可以分开写成“cl-ea-n”，clean the desk可以改写为Let me clean the desk.或者Let’s clean the desk.等，使他们不会觉得抄写作业枯燥无味。

（二）替换练习

替换练习要比抄写练习难度大。相对中、低年级的学生来说，教师讲授完新知后再开展替换练习是非常有必要的。在对话教学中，替换练习的出现率相对要高一些，教师可以给出一种表达方法，让学生转述并运用意义相近的词替换。

（三）模仿练习

模仿练习一般是在教师讲解完新知后设置的，要求学生反复操练相关的知识点，并模仿例句运用不同的单词、短语、句子进行表述。

（四）趣味练习

在小学英语教学中，教师应注重课后练习的趣味性，设置情景，提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。

（五）拓展练习

学习新知识的目的不仅仅是要让学生掌握现有的知识，更重要的是要让学生在现有知识上有更大的提升。拓展练习是一种重要的课后练习类型，应源于课时内容，但又高于课时内容。

（六）创新练习

所谓“创新练习”就是要在传统练习模式的基础上创造出一种能开发学生思维而不增加学生负担的练习形式。它既要体现趣味性原则，又要体现精简性原则，更要体现新颖性原则。趣味练习的形式是多样的，如知识开花、Small/Big Book，You say and I write，I write and you repeat等。

例如，教学PEP小学《英语》四年级（上）Unit 1 My classroom中动词短语及句子时，教师可以用“单词开花、短语开花或句子开花”等形式来设置练习，如图所示：

（七）口语练习

口语练习主要包括读、说两种形式。读有两种形式，包括模仿跟读和自己朗读。说包括模仿说和自由说。在小学英语教学中，教师可以针对每一个年龄段的学生布置不同的口语练习，以激发学生读说的兴趣，提升其综合语言运用能力。

（八）听力练习

听是获取信息的重要来源，听力水平是评价学生综合语言运用能力的重要指标之一。我国学生的英语听力水平普遍较差。小学阶段是学生学习英语的基础阶段，教师应根据语言学习的规律，从听抓起，给学生布置形式多样的听力练习，如边听边说、边听边写等。

结束语

课后练习应具有针对性、全面性和前瞻性。在小学英语教学中，教师要针对教学目标和学生的实际情况布置课后练习，并及时、认真地反思，找出课后练习的局限性并加以改进，从而提升课后练习的科学性，进而提升学生的学习效率。