新媒体背景下大学生思想政治教育话语权的科学构建

（福州大学厦门工艺美术学院，福建 厦门 361024）

引言

新媒体以通信技术、网络技术为依托，以一种新的媒体形态、信息形态，改变了信息传播方式，催生了新的话语环境。新媒体同样对校园环境产生了影响，传统思政教育在新媒体环境下露出很多弊端，学生话语权相对弱化。因此，在新媒体时代，如何科学构建学生思政教育话语权，保障话语的平等、自由，是各大高校应高度重视的问题。

一、大学生思政教育话语权概述

语言是传播信息的符号，是交往、生活的重要载体，在逐渐完善、规范过程中，成为一种交流程序。话语在交流、理解、解释等行为中体现，以文字、行为、语言等为载体，是人体意志的重要体现。思想家福柯认为，话语与权力具有内在联系，与权力息息相关，人应当享有话语权力，话语一旦形成，便是人在行使自身的权力。话语权定义为，在规则制度中理性表达的权力。思政教育是渗透观点、规范的教育性活动，是指社会及社会群体有意识的引导他人形成社会需要的价值观念、政治观念、行为准则，是一项社会性的实践活动。在思政教育实践中，教育者需要与被教育者沟通，利用话语进行解释、交流，最终达到自身教育目标。就此而论，思政教育与话语权存在内在联系，教育者与被教育者均作为思政教育主体，在对话语权进行分配、应用的过程中，达到思政教育目标。

二、传统思政教育话语权变化研究

新媒体具有开放性、交互性等优势，其为思政教育提供更加广阔的空间。在新的环境下，应重视新型思政教育模式应用，使其能够满足新的特点与要求，并改变传统思政教育模式弊端，提高思政教育话语权，以下是传统思政教育话语权变化。

（一）传统话语权主导性缺失

传统思政教育组织、控制、支配、实施等权力均在教育者手上，教师作为思政教育绝对指导者，学生仅仅作为听众存在。一言堂思政教育模式缺乏有效的互动与沟通，课堂中的问答环节，也是由教师分配指导，教师课堂权力过大，致使思政课堂存在话语霸权，甚至逐渐泛化。思政教育是一种价值传播，新媒体使其具备交互性、自由性、平等性等特征，受众与传播者概念逐渐混淆，信息传播与接收几乎同步进行。教师与学生在新媒体环境下拥有平等话语权，传统思政教育教师主导模式受到阻碍，话语低效现象逐渐明显，并在不断减弱。

（二）传统话语权权威性降低

传统思政教育中，教师拥有绝对主动权，手里掌握丰富的教育资源，学生仅仅作为资源的被动接受者，教师话语权拥有绝对权威。新媒体出现之后，学生获取信息的渠道逐渐增加，海量信息在网络中传播，学生通过浏览网站，点击搜索引擎，能够浏览视频、文字等，自主获取信息能力增强。与传统模式相比，信息来源局限性壁垒破除，教师与学生思政教育，形成资源对峙，教师资源优势逐渐消减，权威性逐渐消失。教师话语权权威性降低，若不转变传统教育观念，学生话语权将完全与教师持平，这是新媒体环境下学生话语权的变化趋势。

（三）传统话语权控制力减弱

教师话语权的控制力与吸引力是保障思政教育科学性的重要基础，网络媒介中存在各种各样文化现象，蕴含各种人生观、价值观，若其成为学生思维观念的指导，思政话语权意义也将会缺失。传统思政教育受社会文化、价值影响较小，教师控制力、吸引力均具有明显优势，甚至可过滤学生获取的信息。新媒体具有开放性、多元性，网络观念、社会价值在网络传播，教师信息过滤效能降低，学生信息选择权逐渐增加。

三、新媒体背景下学生思政教育话语权构建策略

新媒体环境下，学生利用媒介工具能够发表观点，跨空间、时间沟通，学生很难接受传统思政教育模式，对话语兴趣逐渐消失。教师如何挖掘新媒体内在价值，应用新的语言交流方式，构建大学生思政教育话语权，是教师应高度重视的问题。

（一）主体间性话语权构建

主体间性伴随新媒体发展而逐渐产生、完善，教育者成为引导者、学生作为教学主体，两者存在相互协调、相互制约的内在联系。在新媒体背景下，自由、平等、交互等特点逐渐深化，大学生思政教育话语权向主体间性方向转变，教师应树立科学主体意识，深化自身能力，重视教师与学生平等关系构建，在教育活动中培养学生兴趣，调动学生主观能动性。所以，在主体间性话语权构建过程中，教师应从以下几点内容出发。

首先，教师应给予学生话语权尊重，大学生喜欢登陆网络社交网站、微博、陌陌等平台，在贴吧、微博、朋友圈中表达自己的观点，传播思想价值，甚至很多学生会倾向于话题选择，在网络平台中与其他人员形成思维碰撞。新媒体环境下，利用媒介发表思想、观念、价值，以成为必然趋势，教师要充分尊重学生话语权，无论是在课堂、课下，要给予学生表达内容、表达方法一定的重视，避免出现话语压制、话语霸权行为。除此之外，教师仍需给予学生更多话语空间，构建平等交流平台，与学生进行平等对话。

其次，教师在新媒体环境下话语权威降低，教师作为引导者存在。在此，教师应引导学生准确表达观点，理性辨析网络中的语言、思政观念。大学阶段是思维、价值走向成熟的最终阶段，但由于学生经历有限，部分学生存在思辨能力低的问题，主观思维过弱，易受其他观念所影响。在思政教育中，教师应重视学生价值观、人生观、世界观引导，关注学生朋友圈、微博等，了解学生思想动态，当学生思想表达偏激，错误观点蔓延时，教师应积极引导，提高学生自我约束能力，能够仔细思辨新媒体环境下的各种文化、语言、思想。

（二）新媒体资源科学利用

新媒体催动了话语权发展与进步，为话语表达提供了新的生长平台。在新媒体环境下，如何保持话语权内在活力，是教师思政教育应高度重视问题。教师应整合新媒体教学资源，拓展思政教育话语权，具体可从以下几方面出发。

首先，教师应坚持“取其精华、弃其糟粕”思想，并用发展的眼光看待问题。传统思政教育话语地位仍具有自身的优势，而新媒体资源具有信息资源丰富、资源提取便捷优势，教师应将两者进行融合，对思政教育话语权进行拓延，互相借鉴，弥补两者之间优势。

其次，教师要充分利用新媒体话语资源，应用视频、网络文字、图片等，丰富思政教育中的内容。新媒体对学生具有很强吸引力，具有丰富、精彩的内容，教师可总结、归纳、学习新媒体语言，借鉴新的语言形式，应用生动的语言与学生沟通，创新语言表达形式。应用新媒体语言，更加有利于学生吸收、理解，可实现与教师之间良性沟通，在提高思政教育有效性上具有明显优势。

最后，媒体环境仍处于不断发展、变化过程中，话语权如何构建不仅仅要思考当下存在的问题，还需细致了解新媒体环境变化特征，不断总结经验，了解媒体发展规律，应用适合的方法，构建更加科学的话语权环境。通过研究新媒体发展变化，了解媒体环境中的前沿信息，使话语权构建能够更加符合大学生的爱好、性格，具有明显的时代特征。

（三）话语方式科学转变

在新媒体背景下，传统思政教育话语表达存在严重问题，积极营造新媒体话语权环境、转变话语表达方式、营造新型话语平台，是提高思政教育有效性，科学构建话语权的重要内容，话语方式转变可丰富语言环境、构建平等对话，从宏观话语角度向微观话语转变。

首先，教师通过新平台构建，可丰富语言环境。传统话语构建受时间、空间等限制，新媒体打破了传统思政教育空间与时间壁垒，教师应高度重视新媒体优势，应用新型媒介平台，丰富话语传播形式。教师可建立贴吧、注册微博等，利用QQ、微信、熊猫、虎牙等新媒体工具，跨越空间限制，对事件、问题、信息等进行探讨、交流，深入挖掘学生思想，积极了解学生心理动态，并与学生进行平等沟通，引导学生准确表达观点，提高思政教育话语权。

其次，自由平等话语环境构建具有必要性，为摒弃传统思政教育话语霸权问题，教师应突出学生话语表达的主体性。教师与学生处于平等交流状态，在开放式对话基础上，应重视双方的坦诚交流，表达真实想法与观念。很多学生受教师影响，说话自由性缺失，教师应与学生保持良好关系，作为一个倾听者而存在，并积极鼓励学生，保障学生的根本利益，为思政教育话语权构建注入新的能量与活力。

最后，在话语权构建时，应逐渐向微观话语转变。教师应主动走进学生生活，贴近实际，使思政教育话语更加真诚，使学生更加容易接受。思政教育理念来源于生活，教师必须树立服务意识，将其与学生生活世界紧密联系，与学生共同进步、共同成长，帮助学生解决成长中遇到的各种问题，增强思政教育话语的吸引力与感召力，实现“亲其师、信其道”的思政教育目标。

结论

新媒体发展改变了社会话语形式，传统思政教育话语无法满足新媒体环境的需要。教育者应重视思政话语理念，丰富思政教育内容，深入挖掘思政教育话语价值，优化话语传播形式与途径。因此，教育部门及教师应重视话语权的科学构建，为大学生营造更加平等、自由、多样的话语氛围，避免思政教育中出现话语霸权行为。