关于高中语文分层教学的几点思考

随着新课改的不断推进，传统的一刀切的教学模式已不能满足新的教学要求。分层教学模式符合提升学生语文素养的新课改要求，目前分层教学中学生分层、授课分层等环节方法较单一，教师应该着力改进。

一、对学生进行科学分层

教师应根据学生的爱好兴趣、语文基础水平等因素将学生进行合理分类，可在新生入学后通过考查学生基础知识、语言综合能力来了解学生的语文素养，采取学生自评与集体评价结合的方式对学生进行综合测评。根据学生的思维能力与基础语言能力将学生分为ABC三个层次，根据学生语文素养水平差异情况细分层次小组。

高中学生处于心理成长过渡期，学生的智力因素处于动态发展过程中，因此，教师对学生的分层应进行动态管理，以适应学生的发展变化。中学生处于建立自我同一性时期，此时的青少年希望成为独立的个体。教师对学生的关爱与评价会影响学生的思想，教师按照能力的分组会对学生的自尊心产生消极影响。分层必须尊重学生的意愿，教师要让学生更清楚地了解自己的优缺点，为其提供指导性的帮助。

不同生活背景、学习水平的学生各自需求不同，学生的自主选择会遭遇心理及同伴的压力。教师要兼顾科学分层的要求，使同一小组学生能在和谐的环境中相互促进，共同成长。

二、设置分层教学目标

在教学过程中根据不同层次学生确定不同要求的教学目标，如对于优等生，要求其不断拓展语文学习视野，提高语文综合能力，培养其语文创新应用能力。C层次学生要能掌握教材的基础知识，具备独立完成课堂学习任务的能力。B层次学生要能较好地掌握语文基础知识与基本技能，遇到语文难题时具有一定的分析解决问题的能力。

如苏教版高中语文教材的阅读教学，在总目标要求下设置分层教学目标，C层次学生要能理解文章内容，积累文言基础知识。B层次学生要在教师的指导下较好地掌握文章内容，能将课文中文言知识向课外阅读延伸。A层次学生应具有较强的文章鉴赏能力与独立思考能力，能灵活地将课内学习方法运用到课外学习中去。

在分层教学中，不同层次学生的学习水平、语文素养各不相同，教师必须制定相应的具有挑战性的教学目标，调动学生的学习积极性。如果教师对不同发展水平的学生采用一刀切的教学方式，定会导致部分层次学生无所收获。久而久之，学生对语文学习逐渐淡漠，影响语文教学质量。

知识的掌握要经过领会、巩固与应用三个阶段，高中语文作业是课堂教学中的重要部分。包括基础知识记忆、阅读理解、作文写作等，形式可以是口头或书面的，作业的难度要体现层次性。教师必须针对学生层次水平布置作业。如《烛之武退秦师》基础作业：学习文中的通假字、词类活用、文言虚词、独立翻译等，发展性作业为分析文章的行文思路、写作手法、文评等。创新性作业可定为鉴赏作品、《左传》专题阅读等。教师要选择能帮助学生巩固知识的作业，否则只会徒然增加学生负担。

分层教学目标体现了因材施教的教学原则，改变了传统的教学方法，有利于学生整体语文素养水平的提升与个性化发展。

三、教学过程的分层

教师在课前备课阶段要深入研究教学大纲，针对不同层次的学生提出不同的教学要求，排除学生的学习障碍。如在学习《罗密欧与朱丽叶》一文时，语文课程宏观要求学生欣赏人物语言，了解这部戏剧的人文主义思想，微观分层教学目标要求A层次学生采取自主探究的学习方式，能说出人物性格特点，B层次学生要在教师引导下把握语句在文章中的含义，体会剧中人物的性格特点。教师在课前备课阶段要坚持以学生为本的教育理念，理解、尊重学生发展的差异性，针对学生不同个性特点进行分层教学，更好地促进学生的有效发展。

分层教学强调统一学习进度，保证学生的共性发展，在体现学生人格平等的同时注重不同层次学生在学习能力上的差异。用分层教学目标与不同措施促进不同类型学生得到应有的发展。在评价过程中应采用分层评定的方式，保证公正客观地评价学生的成长。

高中议论文是运用逻辑推理证明作者观点的文体，写作过程十分复杂，教师可将教学内容进行分层设置。从审题立意训练、结构模式训练、论证语言组织训练等方面进行目标分层，让学生逐渐掌握议论文的写作技巧，逐步提升学生的写作水平。

对不同层次的学生可以进行分层测试，如在高中文言文测试中，对于C层次学生，考查字音、字形、文言文词汇意义用法等基础性知识。B层次学生，考查其对文言文基础知识掌握情况与语言应用的迁移能力，加大课文背诵默写的难度。对于A层次学生，要注重课文基础知识的考查、语文素养的提升与创新能力的发展。

随着人们对教育质量的关注，因材施教的分层教学在教育教学中广泛应用。高中阶段是学生人生发展的重要转折点，培养学生的语文素养成为高中语文教学的重要任务。高中语文教师要深入研究分层教学的深刻内涵和操作方式，针对各层次的学生提出相应的教学目标要求，充分发挥分层教学在高中语文教学中的有效作用，积极采取有效措施提升教学质量，促进学生整体素质水平的提升与个性化发展。