普通高中英语课程资源的开发与管理

谢晓莉

引言

课程资源的有效开发和管理是新课程得以顺利开展的重要前提。随着我国新课程改革的不断深入推进，英语课程资源开发和管理的重要性日益凸显。开发和管理课程资源不仅有利于教师的专业化成长，还有利于学生的全面发展。高中作为学生学习英语的关键阶段，亟需合理、有效地开发和管理英语课程资源。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出开发和管理英语课程资源的重要性。但是，我国高中英语课程资源的开发和管理现状不容乐观。

英语课程资源不仅指学生使用的英语教材，还包括与英语教学相关的电视电台节目、多媒体影像资料、报刊、网络教学平台等。与教材相比，这些资源具有时新性强、形式多样、内容丰富等优势。在传统的英语教学中，不少教师忽视了课程资源开发与管理的重要性，将教材当作英语课程唯一的资源，单纯依赖《全日制普通高中英语教学大纲》开展教学活动（黄珍2013）。本文以溧阳中学为例，选取180 名学生与12 名英语教师，对其进行访问和问卷调查，研究该校英语课程资源开发和管理现状及存在的问题，并提出针对性的改善策略。

一、英语课程资源相关内容概述

（一）英语课程资源的界定

“资源”是指具有开发和使用价值的原材料。其开发和使用价值价值并不是现成存在的，需要使用者主动挖掘。课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源指能够促进课程目标实现的各种因素；狭义的课程资源指直接可以形成课程的因素。《课程标准》中指出：英语课程资源包含英语教材及其他可以帮助学生提高综合语言运用能力的材料和设施；要求教师在教学过程中积极开发、管理除教材之外的其他课程资源（兰操明、李莉，等2012）。

（二）英语课程资源的特点

英语课程资源具有如下三个特点：

第一，条件性。英语课程资源的开发和管理需要建立在一定的物质条件基础之上。

第二，开放性。这是英语课程资源最显著的特点，表现为素材资源的开放性和语言交际环境的开放性。

第三，多样性。学生的英语学习必须要有文字输入和有声输入。因此，英语课程资源应尽可能地多样化，使学生能够通过不同的方式学习英语，感受英语的语言魅力（骆景荣2014）。

（三）英语课程资源的分类

根据不同的分类标准，英语课程资源可分为不同的类型：

按照功能的不同，英语课程资源可分为条件性和素材性两种。条件性课程资源指课程实施的人力、物力、场地和时间等，对课程实施的水平及范围起决定性作用。素材性课程资源指为课程提供素材的一类资源，包含知识、经验、技能、价值观、情感和态度等。教材是最为常见的素材性课程资源。素材性课程资源在当前互联网技术快速发展的背景下发生了很大变化，它无法直接形成课程，只有经过加工才可以得到有效管理（吴刚平2003）。

按照分布空间的不同，英语课程资源可分为校内和校外两种。校内课程资源包含校园内的基础设施（如校园内的图书馆、信息中心、多媒体教室等）、人文风貌（如师生关系、学生团体、校风校纪等）、活动（如座谈会、讨论会等）。校外课程资源顾名思义，指学生在学校学习范围以外的资源，如社区、家庭等。

按照存在方式的不同，英语课程资源可分为显性和隐性两种。显性课程资源指实物，即看得见摸得到的资源，如教材、电脑、图书馆等，这些实物资源能够作为直接的教学内容，开发难度较小。隐性课程资源指价值观、情感态度、人格、生活方式、行为准则、价值规范和人际关系等（刘荣旭2012）。虽然隐性课程资源无法直接成为教学内容，但是可以起到潜移默化的作用。

二、普通高中英语课程资源开发和管理现状——以溧阳中学为例

（一）溧阳中学英语课程资源开发和管理存在的问题及原因分析

1.英语教师的课程资源开发和管理意识比较薄弱

在对溧阳中学12 名英语教师进行访问的过程中发现，他们对课程资源开发和管理的态度整体较为积极，但未对英语课程资源形成全面的认识，且课程资源开发和管理意识比较薄弱（刘钰2005）。他们普遍认为英语课程资源主要包含教材、学生和教师。

教师之所以对英语课程资源缺乏全面的认识，主要是因为我国长期实行课程管理体制（戴远虹2007）。在新课程改革之前，教师都是严格按照国家发布的课程标准和课程计划上课的，没有太多开发课程资源的权利。长此以往，教师开发课程资源的积极性逐渐降低。应试教育也是影响课程资源开发和管理的主要原因之一。教师为了提高学生的学习成绩和升学率，不会过多关注学生的综合素质发展。另外，我国高中英语课程资源开发和管理的研究十分薄弱，而且不少研究处于初步阶段（王鑫2010）。

2.学生对英语课程资源的实践价值重视不足

通过访问和问卷调查发现，当前不少教师已经认识到了英语课程资源开发和管理对提高学生自主学习能力和综合语言运用能力的重要作用。这和新课程改革关系密切。

英语课程资源的开发和管理需要师生共同努力，但是通过调查发现，溧阳中学的学生开发英语课程资源的积极性并不高。这主要是因为他们还没有足够重视英语课程资源的实践价值。在被问及“你是否积极参与英语课堂上的小组活动和课堂讨论”时回答，“总是参与”的学生只有20 人（占11.43%），回答“参与，但不经常”的学生60 人（占34.29%），回答“基本不会参与”的学生55 人（占31.42%），回答“从来不会参与”的学生40 人（占22.86%）。可见，学生参与英语课堂活动的积极性较低。在被问及“是否对课外自主学习英语感兴趣”，50 名学生（占28.57%）表示很感兴趣，70 名学生（占40.00%）表示不感兴趣，55 名学生（占31.43%）表示兴趣一般。这说明学生课外自主学习英语的兴趣不高。

学生开发和管理英语课程资源的积极性不高，对英语课程资源的实践价值认识不足，主要是受传统英语教学模式的影响（沈敏 2003）。学生过去长期接受的是“填鸭式”教育，他们认为课程资源的开发和管理与自己无关；加之，学生面临学业压力，没有时间和精力关注课程资源的开发和管理。

3.英语课程资源过于单一

当前英语课程资源过于单一。教师受教学任务及教学目标的约束，不愿意花费过多的时间和精力为学生提供多样化的课程资源（黄利华2011）。例如，面对调查问卷中“在课堂教学过程中，您更注重哪一方面”这个问题，3 名教师表示自己更重视教学任务的完成，3 名教师表示自己更注重重组和整合知识，6 名教师表示自己因为害怕遗漏知识点而不敢放弃任何教材上的内容。他们受主、客观因素的影响，更关注教学任务的完成。面对调查问卷中“请问你的英语教师在上课时会给你们提供英语歌曲、影音材料和英语文章等教学素材吗”这个问题，10 名学生表示基本不会，120 名学生表示有时提供，45 名学生表示经常提供和总是提供。可见大部分教师的课堂教学单纯依靠教材，对于其他课程资源的使用十分有限。

三、改善高中英语课程资源开发和管理现状的具体措施

（一）提升教师开发和管理课程资源的意识和能力

1.树立正确的资源开发观念

教师作为开发和管理课程资源的主体，具备开发和管理课程资源的条件。改善英语课程资源的开发和管理，要求教师树立正确的观念。教师应该认识到，教材并不是唯一的英语课程资源，在教学过程中应重视对学生、家长、学校基础设施、网络、多媒体等资源的运用。

同时，教师应认识到，课程资源并不是越多就越好；开发课程资源要结合课程教学目标进行，避免盲目性；不应单纯追求课程资源的多样化（李渊2005）。教师开发和管理课程资源的能力对于教学效果具有重要影响。这就要求教师深入学习《课程标准》，补充课程资源开发和管理的相关理论知识，提升自身开发和管理课程资源的能力，从而提升自身的综合素质（杨晓静、段海霞2014）。

2.提高课程资源应用能力

英语教师的课程资源应用能力包含规划和设计课程资源能力、教材开发能力和管理学生资源能力等。

第一，规划和设计课程资源能力。教师应结合学校的实际情况、英语学科特点、学生的认知和成长规律及当前的社会需求科学、合理地规划和设计课程资源。

第二，教材开发能力。教师应结合英语课程目标、学生的学习兴趣自主开发教材，拉近教材和学生之间的距离，克服传统教材知识、信息陈旧的弊端。

第三，管理学生资源能力。教师应全面了解学生，尊重学生之间的差异，并运用教育智慧巧妙利用学生的差异性开展教学，提高教学效率。

（二）充分发挥学生的能动性

1.及时获取学生反馈信息

英语教学最好的反馈者就是学生。学生在使用课程资源的过程中可以对资源的有效性和可用性进行评价。因此，教师应及时获取学生的反馈信息，并做好相关调查，最终建立起让学生满意的资源库。

2.分析学生的实际需求

课程资源的开发和管理应以学生的实际需求为基础，考虑对学生发展的影响。只有明确学生的实际需求，才能更好地更新资源库并发现资源库的不足之处（钱晓晔2009）。

3.加强师生之间的合作

英语课程资源的开发和管理需要师生发挥合力。在高中英语教学中，教师可以和学生一起编辑英文小报、设计英语游戏、挖掘影视节目中可供英语学习的素材等。

4.鼓励学生开发课程资源

学生作为教学生态的重要组成部分，在课程资源开发和管理过程中起着重要作用。教师鼓励学生开发课程资源，能增强其学习主体意识，使其获得成就感。在英语教学中，教师可以鼓励学生组织英语活动或通过多种途径收集英语活动所需素材。

（三）完善已有的英语课程资源结构

1.扩展英语教材资源

教师应摒弃教材是英语课程资源的唯一构成部分这一陈旧理念，结合学校的英语教学现状和学生的实际情况对教材进行改编、调整和补充。当然，不能否认教材在教学中的重要作用。在日常教学中，教师除了灵活使用教材，还要充分利用教学挂图、卡片、英语课外读物、网络教学平台等开阔学生的视野，丰富英语课堂内容（徐云仙2009）。

2.探索传统与现代教育方法的融合途径

高中英语教师应顺应时代发展趋势，积极开发、管理现代化教学资源。在当今这个信息时代，互联网技术已融入社会生活的方方面面，电视机、计算机、电子白板等已成为生活中十分常见的物品。教师应加大对这些物品的运用力度，为学生创造更多参与实践的机会。

在高中英语教学中，教师可以积极运用配套的多媒体课件，也可以根据教学目标和学情自主设计多媒体课件。在设计多媒体课件时，教师应坚持针对性、交互性、兴趣性、审美性等原则，确保课件内容符合学生的年龄特征和认知水平。在设计课件时，教师应注意图片和文字的比例，避免纯文字的枯燥感和单调性，还应注意排版，避免版面太过花哨。制作精良的多媒体课件能使学生更好地掌握知识，获得审美体验。多媒体课件自身具备的灵活性、多样性和生动性会使学生参与英语课堂学习的积极性得到提升。例如，在讲解中西方文化差异时，教师可以运用多媒体课件，从生活习俗、用餐习惯、饮食习惯等方面进行介绍，图片对比鲜明直白，易于学生理解。教师还可以将相关视频片段插入课件，这样不仅能调动学生的多种感官，激发学生的学习热情，还能便于理解，提高课堂教学效率。

（四）提高英语课程资源整合力度

1.与实际生活整合

语言的实用功能要求语言学习应结合和反映生活实际。在高中英语教学中，教师应挖掘社会各个领域的真实的语言素材，将其与英语课堂教学内容相结合，从而让课程体现生活化的特点，便于学生更好地将知识转化为能力。例如，在教学关于健康饮食习惯的内容时，教师可以让学生在学习教材中有关中西方餐饮文化异同的内容后分组讨论，对比学校附近的中餐厅和麦当劳、肯德基的异同。这样，将教材中的内容和学生的日常生活相结合，学生就不会觉得课堂内容距离自己太远，也会有更多想表达的内容。

教师应培养学生写英语日记的习惯。学生在生活中会遇到各种各样的事情，如果以英语的形式将这些记录、展示出来，再和教师、同学等进行沟通，能全面提高英语综合运用能力。

2.与网络资源整合

笔者在调查中发现，不少教师在教学实践中会主动搜集、运用网络资源，但在实际操作过程中应注意以下几点：首先，精心选择网络资源，并将网络资源和传统教学资源有机整合。其次，学生在“海量”的网络资源中选取适合自己的学习内容有困难，教师应提供帮助和辅导，确保学习资料符合他们的认知水平。

结束语

《课程标准》指出：要充分开发和管理课程资源，让学生学习英语的渠道得到拓宽，资源得到丰富。然而，英语课程资源的开发和管理并不是一蹴而就的事情，也不是某个教师、某个学校的事情，需要自上而下、系统的改革。由于笔者自身时间和能力有限，本研究存在许多不足之处。未来，笔者将继续在实践中不断完善和提升，旨在为英语课程发展提供更全面的理论借鉴。