浅谈初中英语课堂教学中情境的创设

林青娥

引言

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动以及各种教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力（教育部2012）。在传统的初中英语课堂教学中，教师不注重创设生活化的情境，开展的听说训练机械化，缺乏思维含量和创造性，致使学生感到英语学习枯燥无味；教师通过背诵、默写等方式检测、了解学生的知识掌握情况，逐渐造成学生对英语学习失去兴趣。因此，构建高效课堂已成为广大教师的研究方向。

一、创设课堂情境的意义

课堂是师生之间交流、互动、共同发展的主要阵地。课堂情境创设在调动学生学习积极性、激发学生思维、发展学生思维品质、提升学生做事情能力等方面起着至关重要的作用。在初中英语课堂教学中，教师根据教学内容和学生的实际情况创设情境，有利于给学生营造真实的英语语言环境，促使其在真实的情境中交流、互动，在交流、互动过程中实现知识的迁移。学生在情境中才能更好地主动探究，积极思维，发挥创造性。

创设情境是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径之一。有效的情境创设能够引起学生的注意，唤起学生的情感和想象，使他们更好地感知教学内容。在情境中学习，学生能够突破原有的认知结构，建构新的认知体系。置身于生活化的情境中，学生容易产生探究的意愿和解决问题的热情及愿望。

那么，如何创设课堂情境，才能让学生主动、积极参与学习，培养英语知识与技能，发展核心素养呢？以下是笔者在教学中尝试的一些方法。

二、初中英语课堂情境创设策略

（一）创设生活化的情境，提高学生的听说能力

课堂情境的创设要符合学生的认知特点，联系学生的生活实际，要能够激发学生的学习兴趣。例如，在教授仁爱科普版《英语》七年级（下）Unit 5 Our School Life 时，笔者根据课文内容，围绕学生的日常生活，设计了一项调查活动，即让学生从笔者设置的以下9 个问题中选择5 个问题，在规定时间内对班级同学进行调查，并将调查结果记录下来，最后进行汇报。

1. What time do you have a Chinese class on Tuesday?

2.How many lessons do you have every day?

3.What lessons do you have every Wednesday?

4.What do you often do on Sunday?

5.What do you often do after school?

6.What do you think of English?

7.Which subject do you like best?Why?

8.What kind of school life do you like?

9.What’s your ideal school?

在完成调查任务的过程中，学生需要积极、主动地用英语与同学交流，锻炼英语会话能力。由于所设计的问题贴近学生的生活实际，学生乐于参与，有话可说。对于开放性问题，学生需要开动脑筋，发挥创造性思维和想象力，运用所学知识回答。在完成调查任务的过程中，学生用嘴交流，用手记录，用大脑思维，身体各个器官都“动”起来了，口语交际能力和思维能力也得到了充分的锻炼。

（二）创设游戏情境，提升学生的参与兴趣

教学情境既可以指教师创设的活动情境，又可以指教师创设的情感氛围。利用游戏创设情境，既能快速激发学生参与课堂的积极性，又能让他们“动”起来，发挥自身潜能。在初中英语课堂教学中，教师要创设与学生的生活环境、背景知识相关的且他们感兴趣的情境。例如，在教授仁爱科普版《英语》七年级（下）Unit 6 中there be 句型的用法时，笔者组织学生开展了猜谜游戏。具体操作是：首先，将学生所学名词进行分类复习。然后，运用课件中的“百宝袋”开展竞猜活动。

T：What’s in the bag?

T：Is there an apple in the bag?

T：How many pens are there in the bag?

T：It’s a lovely animal，it has red eyes and long ears，what’s in the bag?Please spell the word?

T：Please listen to the sound carefully and tell me what animal is in the bag?

...

游戏的引入使语法练习生动、有趣，增添了学习的趣味性，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性和参与热情。学生在玩游戏的过程中不知不觉地掌握了there be 句型的用法，巩固了所学的名词知识，达到了“乐学”的效果。

在初中英语课堂教学中，教师还可以让学生根据课文内容进行角色表演。学生为了表现出众，给他人留下深刻的印象，就会尽力作好充分的准备，如揣摩角色的语言、动作等，以求让表演符合语境，让其他学生听懂。充当观众的学生会注意观察表演者的语言运用、表演技能等。这样，全班学生都能在活动中自我实现、自我完善，达到知情统一。

（三）创设解决问题的情境，发展学生的思维品质

思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的深度学习（周大明2016）。

在初中英语阅读课中创设情景，引导学生主动思维，寻找解决问题的方法，有助于发展学生的思维品质。

以仁爱科普版《英语》八年级（上）Unit 2 Topic 3 Section C 的阅读教学为例。首先，笔者在导入课文前，让学生观看一个短视频。视频内容讲述了一个生活习惯非常不好的男孩儿最终患病的故事。视频内容吸引了学生的注意力，也让学生意识到良好的习惯对于身体健康的重要性。

接着，笔者引导学生讨论视频内容：

T：What’s wrong with him?

Ss：He is ill.

T：Why is he ill?

S1：Because he stays up late.

S2：Because he smokes.

...

在“Why is he ill?”这个话题情境下，学生一边回忆视频内容一边分析问题、发表看法，给出了许多答案，如他暴饮暴食、抽烟喝酒、吃垃圾食品、熬夜看电视、饮食没规律等。

然后，笔者通过问题“What can we do to help him?What’s your advice?”导入keeping healthy 这一主题，让学生从分析问题自然过渡到解决问题。

在阅读文本时，笔者运用思维导图帮助学生理解文本内容，通过寻找段落关键句训练学生的归纳、概括能力。学生在阅读过程中自主探究、感悟，不断提升阅读能力。

笔者通过创设情境拓展了学生的思维空间，调动了学生参与讨论的积极性，使学生从不同的角度和方面阐述自己的看法，重新建构、整合所学知识，发散思维，享受学习的乐趣。

（四）创设竞争情境，提升学生的学习能力

竞争使人上进，竞争意识是任何年龄段的人都应具备的品质。将竞争引入课堂有利于增强学生的学习自信心，有利于学生之间形成良性竞争，有利于学生始终保持学习的积极性。

仁爱科普版初中英语教材每个话题的最后都有一个竞赛活动。在教学这一部分内容时，教师可以按照以下操作步骤进行：

首先，将话题涵盖的知识点按基础、重点、提升等三个层次梳理，然后分门别类地设计题目，并根据难易程度给题目赋分。

然后，教师随机提出一个问题，让学生以小组为单位抢答。回答正确，小组获得相应的分数；回答错误，不扣分，不计分。

最后，统计各组总分，确定获胜组。

以上竞赛活动能够充分调动学生的参与积极性。由于同一学生不能重复回答问题，因此，学生需要事先在组内讨论作答人员的分配问题。学生经过不断地训练，逐渐了解了笔者的出题方向和教材的重点内容，学会了归纳、总结，并尝试着出题考同学。笔者在活动中发现，学生很关注知识细节，他们会总结自己的错误，考同学。久而久之，学生提升了自主学习能力，逐步形成了符合个人学习风格和能有效提高学习效率的策略。

结束语

在初中英语教学中，教师要用智慧点燃学生学习的愿望，让学生主动学习和探索。教师要正确认识情境创设对于活跃课堂学习氛围、激发学生学习兴趣、促进学生发展及提高课堂教学效率等方面的影响，合理创设有效的课堂教学情境，为他们的学习提供支架，搭建桥梁，有效激发他们主动学习的良好动机，让学生获得积极的情感体验和全新的认知体验，从多种角度提升自主性和思维的灵活性、创造性，提高人文素质。