指导课外阅读，培养学生语文思维能力

学生的阅读赏析能力是语文核心素养的核心，而小学阶段是学生阅读素养形成的关键阶段，如果能打下坚实的基础，则对学生终身语文素养的提升有一定的帮助。然而，如果仅仅只是阅读课内的作品，则学生的阅读能力很难得到大幅度提高，我在教学中尝试引导学生阅读课外文学作品，促使学生的阅读思维能力得到提升，让学生的思维变得更有广度、深度，提升阅读速度。这样就能让学生逐步形成健全、深层的阅读思维能力，提升语文核心素养。

一、拓展链接，有广度

为了提升学生的阅读量，我针对学生的认知水平和阅读心理特点，向学生推荐那些有助于其思维成长、精神发展的书籍，组织学生展开自读活动和小组共读活动。这样学生就能增大阅读量，不断地将知识内化，学生的阅读视野能得以拓展，这对于学生阅读素养的提升有很大的帮助。

人教版六年级语文上册第26课《月光曲》不仅展现了音乐家的故事，而且还展现了对于音乐的描述。在教授了这篇文章后，我组织学生在课外，展开扩展阅读的活动。我了解一下学生的兴趣爱好，有的学生对于名人的传记十分感兴趣，因此我在教学中就鼓励学生阅读这方面的文章，如《假如给我三天光明》《居里夫人传》《霍金传》等作品都是适合小学生阅读的传记类作品，可以让学生展开课外阅读，说说如何才能选择名人的典型事例，如何才能写好名人的故事。此外，还有一些学生对于音乐很感兴趣，我便推荐其阅读此类作品，如《二泉映月》不仅展现了阿炳的人生，而且还形象化地展现了音乐的魅力，可以指导学生阅读此类作品。这样就有针对性地引导学生展开阅读，让学生的更有广度。

我聚焦学生这个阅读主体，分析不同的学生其阅读动机和行为习惯、兴趣爱好分别是什么，然后又针对性地进行推荐。这样能促使课内和课外联系起来，让学生的课外阅读逐步从量变发展到质变，发展语文素养。

二、批判建构，有深度

学者布卢姆认为人的认知能力分成知道、领会、应用、分析和综合等若干层次。如果学生只是在课外阅读中展开广泛阅读，则只是停留在知道的阶段，因此我指导学生尝试展开自主批判和建构，促使学生的阅读思维向着更深的方向发展。我常常给学生提出一些问题，引导学生在阅读的时候思考，促使学生挖掘文字背后隐藏的逻辑形式和意义，这样学生的阅读就能逐步深入下去。

在组织学生阅读人教版六年级语文下册第14课《卖火柴的小女孩》时，我鼓励学生阅读《丑小鸭》《快乐王子》等童话作品，并给学生提出了一些问题，引导学生的思维变得更为深刻。如可以提出问题：“你觉得童话作品都有怎样的特点呢？阅读童话作品能让人有什么收获呢？”学生一边阅读作品，一边展开自主建构的学习活动。如有学生发现，每一篇童话作品都给读者讲述了一个道理，所以阅读童话不能只看表面，而应该看一下这个童话故事表现了什么。我鼓励学生总结阅读童话作品后的感受，说说从中得到了什么收获。此外，我还鼓励学生总结童话的其他特点，如有学生提出：“童话中总是有很多幻想的内容，里面的人物有很多都是动物、植物，甚至是无生命的事物。”这样学生就对童话的特点有了更多的了解。

我鼓励学生在课外阅读中展开自主思考，尝试自己提出问题，自己解答，这样就让学生的思维逐步向着分析、综合等高阶思维发展下去。久而久之，学生不管是信息提取能力还是加工能力，自主建构能力都会有所提升，能更好地发展思维能力。

三、萃取精要，有速度

由于学生的课外生活时间有限，所以如果不能提高阅读速度的话，将影响学生的阅读量。学者家古德·伊诺夫认为阅读速度慢制约了人们所获得的知识深度和广度。我在教学中也十分重视这一点，指导学生展开略读的活动，让学生可以快速地从作品中提取重要信息，提高阅读的效率。

在学生学习语文人教版五年级下册第21课《猴王出世》之后，我鼓励学生阅读儿童版的《西游记》，虽然儿童版的《西游记》阅读难度比原作低，但是篇幅依然很长，很多学生没有时间进行深入阅读。针对这个问题，我指导学生掌握各种速读的方法。学生可以让眼睛左右横扫，加大阅读的视角，这样能提高阅读效果，又如可以采用跳读的方法，遇到和主要情节无关的内容，如环境描写等，可以一眼带过，遇到重要的情节则可以细致地阅读。这种变速阅读的方法能让学生变得更为敏感。此外，我还给学生提出了一些问题，让学生一边阅读一边从小说中寻找答案，这样能让学生的思维更加敏锐，学生能更快速地找到文章中的关键信息，起到萃取精要的阅读效果。

通过快速扫读、跳读和变速读等方法，学生的阅读速度都能得到提高。学生在训练速读的过程中，能逐步认识到如何才能快速地提取重点信息，同时学生的思维也能变得更加敏锐。这样学生对于文章的领悟能力也能有所提高。

阅读是学生获取基础知识和基础技能的好方法，也能让学生逐步形成高阶思维能力。在教学中不仅利于课堂教学引导学生学会如何阅读，更组织学生积极展开课外阅读，尝试提高阅读的量，拓展阅读的思维能力，提升阅读的速度。这样就能让学生的阅读能力获得全面发展，并在此过程中提升语文思维能力。