情境教学：小学语文课程活动的最佳选择

“一切知识都是从感官的知觉开始的”。在学校教育中，教师根据教与学等情况的实际需要，有目标、有选择性地创设(或者引入)形象，生动、富有情趣的具体场景或良好氛围，积极有效地开展丰富多元的情境教学活动，这不仅有利于激发课程的学习情趣，优化教学活动的结构和过程，而且有利于不断地提升教学质量和效益，在潜移默化中逐步培养学生的实践精神和创新能力，为促进素质教育和教学相长源源不断地注入活力。情境教学不仅类型众多，而且具有愉悦性、启迪性和挑战性等特征，是“启智、益能、怡情、审美”的有机统一体。这对于以感性思维为主的小学生来说，既非常重要又十分必要。那么，在小学语文教学过程中，如何开展多元化情境教学呢？

一、“图画”类教学情境的有效创设与实际应用

古语云：“一图胜千言。”尤其是儿童群体，由于心智发育的规律性特征，他们对于语言文字的体悟能力相对欠缺，却对于丰富多彩的图画是情有独钟的，如课文插图、教材挂图以及一些简笔画和剪贴画等。不仅如此，生动形象、图文并茂的各类图画既是对课文内容的互动和补充，而且非常有利于激发小学生认真观察的情趣和乐于思维的活力。

以李清照笔下的《如梦令》为例。课文插图中不仅呈现了“人”“船”“藕花”“酒器”“鸥鹭”等一些可观性实物，还显现了“词人醉态”“争渡争渡”“鸥鹭惊飞”等一些感性的形象。笔者在实际教学过程中，首先让小学生自选阅读形式：或先读图后析文，或先析文后读图，或边读图边析文；接着，在个体读悟这一基础上，以多人学习小组为单元，开展相互之间的“小组讨论+集体交流”活动；最后师生一起，共同进行简要地梳理、总结和提炼。有别于传统以来的“普通话套讲八股文”教学模式，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，切实体现了“教导学主、让学引思”的理念，且教学效果非常显著。

二、“实物”类教学情境的有效与实际应用

俗话说：“百闻不如一见。”现代认知学研究信息表明：在人体感官摄取外来信息的过程中，仅是眼睛和耳朵这两种视觉感官所摄取的信息就占据百分之九十四以上的总量比例，而鼻子、舌头和身体等其它感官的摄取量之和不足百分之六。值得强调的是，语文知识具有语言美、意境美、形象美和情感美等方面的特点，这对于以直接思维(或感性思维)为主的小学生来说，学习起来确实具有较大的挑战性。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要根据实际情况需要，善于借助一些“实物”来创设切实可观的教学情境，以此帮助小学生在丰富感性认知的基础上，形成较为明确的物象概念，并且较好地理解和深化间接知识。

以“鳞次栉比”成语为例。笔者在课堂教学环节，现场取出事先准备好的“鱼”和“梳篦”，以此引导学生认真观察“鱼鳞”与“梳齿”的别样化排列；然后通过多媒体这一信息技术的远近镜头，再看一看“房屋”“船只”那种“紧致有序”的分布状况。从而让他们较为深刻地理解并掌握了“鳞次栉比”这一成语的本义和比喻义。如此而为，不仅节约了课堂活动时间，效果也是不言而喻的。

三、“生活”类教学情境的有效创设与实际应用

众所周知，“语文的外延与生活的外延相等。”这一信条式教育命题重在强调：“语文与生活”之间始终存在一种密切相融、和谐相生的相辅相成关系，它与陶行知倡导的“大语文教育观”有着实质性的异曲同工之妙义。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应以教学内容为支撑，并且以小学生的生活认知为依托，积极有效地开展“语文生活化、生活化语文”的内外互动教学活动。生活类教学情境的实际运用，不仅有利于帮助小学生充分体现语文学习的内涵、价值和意义，而且有利于促进他们更好地学用结合，更加有利于开辟一条永不枯竭、教学相长的“活水渠道”。

以《爱如茉莉》课文为例。笔者在实际教学过程中，首先让小学生自由回忆：在自己家庭(或耳闻目睹)生活中发生的点点滴滴，如“家庭旅游”“亲子游戏”“上孝下善”“夫妻关爱”等现象；接着，对“幸福家庭”的情感体验进行相互之间的交流和共享，从而让他们切实地体悟到了“虽不轰轰烈烈，却很温馨怡人”的生活化感受。在如此良好的心境下，再进入课文内容的教学程序，能够充分发挥“水到渠成”的正强化作用。

四、“活动”类教学情境的有效创设与实际应用

小学生群体普遍具有“求趣、求新、求异、求动”的活泼天性，不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上”。在小学语文教学过程中，教师认真迎合小学生的性格特征，善于通过各类途径和方式，努力为他们提供乐于活动、勇于实践、善于表现的广阔时空：一方面积极引导他们多用嘴来“说话”，多用手来“做事”；另有一方面还促使他们多用心来“思考”，多用情来“体悟”。如真如此，这不仅有利于激发善教乐学的兴趣和热情，而且有利于小学生“眼、手、口、脑”协调互动的主动意识和自学能力。

以《林冲棒打洪教头》为例。该小说节选自《水浒传》经典名著，具有很强的情节性、实践性和可操作性。笔者创设了如下“活动情境”：首先按照“自愿+指派”的原则，把全班分为若干个多人活动小组；接着让各组成员自选其中的角色进行表演，并且开展“自我评价”与“相互评价”活动。在整个表演活动中，笔者乐于“坐在旁边鼓掌”，全班学生却是自觉主动、有模有样，不亦乐乎起来。从言行举止中不难看出，他们把握林冲、洪教头、柴进等人物形象的性格心理还是比较准确到位的。

五、“信息”类教学情境的有效创设与实际应用

以多媒体为主的现代信息技术，不仅融“音、像、图、文”等不容忽视的先进特点于一体，而且具有“储备海量、动静自如、更新即时、操作便捷”等无可比拟的优势功能。自它进入校园并且登堂入室以来，不仅为课程教学活动提供了无可替代的良好支撑，而且为课程资源的开发与利用注入了源源不断的活力元素。

以毛泽东笔下的《七律·长征》为例。词句凝练、音律和美、内涵丰富，其中蕴藏了中国工农红军在两万五千里长征中遭遇的几大著名战役，如“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“抢渡大渡河”等。由于小学生对革命历史知之甚少，他们势必很难从“讲读”教学模式中体悟到令人震撼的“长征精神”。正因为如此，笔者在实际教学时，借助现代信息这一技术平台，直观生动地演绎了与之相关的一些影视镜头，让历史画面再现出来，为小学生提供了一场令人难忘的“视听盛宴”。在此基础上，让小学生通过“视文互动”，相互探究、共同促进。如此而为，以“情”为“经”，以“境”为“纬”，有效地突破了“暖、寒”等教学内容的重难点。

总之，“应用之妙，存乎一心。”教师善于把多元情境融入小学语文教学活动，既有利于变相地淡化课程活动形式，又有利于拉近语文与生活之间的距离，这种优质资源能够带来令人期待的“附加值”。