分层教学在大学英语教学中的应用研究

杜冬梅 贾 竑

（佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007）

一、基础认知：分层教学理论与大学英语教学

1.分层教学理论

关于分层教学的实践和探索最早见于二十世纪初的美国，后来英国、俄罗斯和法国都曾进行实践尝试。历史上对于这一教学方法的评价态度也呈现出两方对立，赞成者认为分层教学更有利于在同质的班级内完成教学活动，更容易产生积极的教学效果；反对者则认为分层教学是一种不民主的教学形式，是教育不公平的表现之一。正反两面认识评价的产生与西方的教育体制发展有着密切的联系，而且也受到历史发展因素的影响。分层教学进入中国教育始于二十世纪八十年代，是伴随中国教育改革发展而进行的教学方法的新探索，旨在尊重学生的差异，因材施教，增加有效课堂供给。

在我国，这一教学方法的意义和价值在于从人本主义视角出发，以需要层次理论作为分析论证的理论基础，着眼于学生这个中心主体。分层教学是对因材施教和个性化发展的具体贯彻和落实，是课堂教学内容从标准化到个性化定制的转变。从实施的现实意义来看，顺应了教育改革的发展潮流，符合新时代教育发展的现实需要，能够促进高等教育提质增效。

2.大学英语教学

在高等教育的课程设计和教学实践中，必须要明确课程定位、课程性质、教学目标与要求等内容，大学英语教学也是如此。关于大学英语教学，必须明确以下几点认识：第一，2017 年教育部制定的《大学英语教学指南》中指出“大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。”这一课程定位明晰了大学英语教学对学生知识、能力和综合素质发展提升的重要意义。第二，这是一门具有工具和人文双重性质的学科，在大学进行英语学习，一方面是要提升和拓展学生英语方面的听、说、读、写、译等各方面的能力；另一方面，大学英语教学是学生了解国外社会和文化的窗口，是对语言学习文化内涵的充分挖掘的建构。第三，大学英语教学坚持应用导向，尤其强调对学生应用能力的重点培养。第四，在具体的教学目标上，也根据程度不同从总体能力和语言单项技能两个视角做出了基础、提升和发展三个层级的具体细化。

3.分层教学在大学英语教学中应用的可行性和现实意义

了解过分层教学和大学英语教学的具体情况，不难发现二者的结合是促进教学发展的客观要求。分层教学方法不仅满足大学英语教学课程的能力分层要求，更符合当前大学生能力水平发展不均衡的实际情况。分层教学在大学英语教学中的应用有利于突破教学发展瓶颈、贯彻落实以人文本、推进因材施教育人理念。

二、现状分析：分层教学在大学英语教学中的应用情况

随着因材施教育人思想在大学英语教学实践中的贯彻落实，分层教学被高校英语教育工作者逐渐接受并尝试运用。具体应用情况如下：

1.关于分层的目标和标准分析

大学英语分层教学的主要目标是提高课堂教学内容的针对性，依靠教学方法的转变和创新，提高教学质量和水平，提升学生的知识、技能和素养。主要的划分标准有按照学生能力分层、按照知识难度分层、按照教学目标分层等。事实上，不同分层的标准殊途同归，都是围绕破解教与学供求不匹配的难题展开的。

2.关于分层教学在大学英语教学中应用的效果分析

分层教学在大学英语教学中应用的利弊分析从未间断，综观现有研究成果和自身的教学体验，笔者对于这一教学方法的益处和优势更为认可，更相信通过深入而广泛的实践尝试可以形成相对完善且行之有效的教学实施策略，扬长避短，发挥分层教学的作用。

首先，分层教学可以提高大学生英语学习的兴趣。在具体的教学实践中，分层教学实现了对具体学习任务的细化和分解，积极建构个性化、差别化的学习体验。例如在大学英语阅读课上，分层教学可以在对学生能力水平综合认识的基础之上，结合学生的知识、技能情况，布置个性化作业任务，实现有针对性的能力提升。私人订制式的教学任务更符合学生的学情，能够激励学生的学习热情，唤醒学生的内在驱动力，形成并强化学习兴趣。

其次，分层教学可以保护学生的自尊心。关于分层教学与学生自尊心的关系问题上，目前有两种认识，一方面，有人认为分层教学人为地对学生进行了等级划分，对学生的这种分类损害了英语能力薄弱学生的自尊心，不利于学生的健康成长。但笔者认为分层教学有利于大学生在和谐健康的环境中形成并稳定提升能力，坚持正确的价值取向，树立正确的文化意识和学习发展观，而教学实践也为这一观点提供了积极例证。

3.关于分层教学在大学英语教学中应用的主要障碍

分层教学在大学英语教学中的应用尝试并不是一帆风顺的，遭遇着观念制约、设计不当等主要困难。具体来说，主要障碍有两个方面，一是有些大学英语教师没有充分理解分层教学的含义，尚未掌握分层教学的操作技巧，也没有认识到分层更符合学生的心理特点，更能够满足个性化学习的需要。在错误观念的引领下展开的教学活动只能流于形式，于提升课堂教学实效的初衷无益。二是不连贯的分层设计不利于这一教学方法在大学英语教学中的应用和作用发挥。

三、策略实施:分层教学在大学英语教学中的具体应用

1.明确分层教学理论

思想是行动的先导，明确分层教学理论对大学英语教学的积极作用是展开具体应用的基础和前提。

首先，要明确分层的重要价值和科学意义，需要大学英语教师更新认识，深挖分层教学和大学英语学科的资源匹配和切入点。引导学生克服英语学习中潜在的畏难心理，明确定位，捕捉落脚点。对于大学英语教学工作而言，学生学会才是整个教育活动的关键点，所以分层教学应用的本质在于实现教学的优化，让学生更加轻松的学得会、做得到。其次，要关注学生主体的课堂体验和思想变化，遵循学生能力发展的客观规律，科学合理、优质高效的分层。

2.要坚持教学多元分层优化设计

大学阶段学生的英语知识水平和能力仍然存在发展差异，而且随着学习的深入和未来职业发展方向的进一步确定，对于英语学习的目标和要求的差别分化也更为明显。分层教学在大学英语教学中的具体应用要坚持做到多元分层，优化设计。

首先，要引导学生自我分层，积极落实以人为本的育人理念。正如著名教育心理学家、多元智能理论之父霍华德·加德纳认为的那样，每一个孩子都有着自身独特的多元智能，都是天才，只是表现出来的形式不同而已。其次，要进行教学内容分层，努力实现教学设计的优化提升。教学设计的质量体现着教师的专业技能和教学水平，是教学理论转化为教学实践的载体。

3.关注学生主体，深挖活用教材及课程资源

作为一种教学方法，分层教学是一个系统性、整体性的操作过程，应用于大学英语教学的过程中，要坚持做到关注主体，深挖活用。

首先，要关注学生主体，提升大学英语教学的温度，彰显语言文化教育教学的人文关怀。其次，要将深入挖掘教材文本和和课程资源结合起来，提升分层的科学性和针对性，解决英语教学中学生知识技能提升的关键问题。教育信息化2.0 时代的到来使分层教学在大学英语教学中的具体应用具备了诸多便利条件，大数据的精准分析、海量课程资源的传递共享都为分层教学的实施提供了巨大的支持。再次，要要立足教学实际，活化分层形式。坚持任务驱动，作业分层；重视过程体验，评价分层等具体形式的丰富都对理想教学效果的取得有促进作用。

4.把握重点注意事项，强化落实教学目标

分层教学在大学英语教学中的具体应用还应该把握重点注意事项，强化教学目标的落实。主要的注意事项有以下几个方面：一是把握分层的合理性，科学精准的方法运用才能够实现灵动课堂和教学生成；二是落实核心素养，传递正确价值，这是服务学生终身发展的现实要求，也是有效促进教学改革发展的应然选择；第三，追问反思，及时调整，大学英语教学是一个师生互动、生生互动的变化过程，分层教学的应用也要要坚持做到因时而变和顺势而为。

综上所述，分层教学在大学英语教学中的应用充分体现了因材施教、以人为本等教育理念，符合高等教育在英语方面人才培养的需要，然而具体施策过程仍需不断完善，实践探索任重道远。