幼儿教师继续教育与终身教育探究

玄春妍

（吉林广播电视大学延边分校，吉林 延边 133001）

随着时代的发展，从小学到最终完成的学校教育已不再能终身受用，要想适应现在的社会节奏，就必须不断学习最前沿和最新的理念。终身教育这一理念因此应运而生，不仅受到大众、社会、教育学专家的支持，更受到学习者的认可。

一、继续教育和终身教育的关系

继续教育兴起于1930 年左右，是技术人员实行再教育的活动，随着知识、信息、经济爆炸这种前所未有时代的到来。继续教育是社会的经济、科技、文化等各个方面发展到一定程度时出现的一种新型教育形态，并且继续教育已然成为了终身教育体系不可分割的部分，也可以说大力发展继续教育必然会促进终身教育体系的建立。继续教育在教育对象、教育时间、教育空间等方面打破了传统学校教育的常规模式，使教育在无阻碍的情况下面向任何人，使教育在纵向与横向两个方向上贯穿人的一生，即逐步确立终身教育体系。青少年时期终身教育是指能满足一个人各成长阶段对教育的需要，或者说是指教育系统为个人提供了体系比较完备的学习平台，使其进行不断汲取适应社会发展的“弹药”。

终身教育包括对个人生命不同发展阶段所受的各种各样的教育，以及在学校、家庭、社会等各个不同层面所接受的教育。总而言之，终身教育应当在每个人需要的时候，以最恰当的组织结构和方式供给学习者必要的东西；应当是利用教育体系提供的各种形式的自我教育资源，最终完成学习者的自我教育和自我学习。通过终身教育这种形式的教育，培养能够在千变万化的现代社会发挥个人才华的创造者，进而推动整个社会的发展和全民族素质的提高。

我国的继续教育事业经过几十年的不断实践，发展迅速，为我国社会主义现代化建设培养了高精尖的人才，社会经济的发展作出了重要贡献。人们的观念也不断的改变，继续教育早已不是“1+1”这种简单的叠加，一种简单的学历补充，继续教育是满足需求者对实际工作和生活中对有效知识信息量的需要，更应该把其看成对个人教育体系的全方位的提升，甚至是对原有知识框架颠覆后的完备。

二、幼儿教师的继续教育概述

1.幼师的人员构成及继续教育现状

幼儿教师专业越来越受到全民的关注，教师怎样有序的走向专业化，唯有提高幼儿教师的教学水平、提高幼儿园的教育质量，才能更好的提高幼师队伍的全面素质，因此幼师队伍的继续教育问题在促进幼儿教师专业发展的进程中显得意义非凡。

首先，截止目前为止，我国对幼儿教师教育、幼儿教师在职培训、幼儿教师职后培训、幼儿教师继续教育的概念界定不清，笼统的来说认为教师教育、教师在职培训、教师职后培训、教师继续教育等几个方面。其次，我们必须区分好各个地区的情况。全国上下，有比较发达的地区，还有贫穷落后的地方，尤其像延边这样的边疆地区，幼儿教师大多是初中、高中毕业的非学前教育专业的教师，极少数是专业院校毕业的。

幼师进行继续教育研修以来，其中存在的主要问题是将教育过程看成是一种简单的知识的单向传输，只要传递过去，不考虑接收方最终能达成一个什么效果，幼儿教师只是机械的记住一些理论知识，仅仅是为了考试合格、提升学历，不会去深入研究怎样将所学应用到实际中，只是一种应付了事；因在以往的教学过程中很多习惯已经形成，对于先进的教育理念运用到课堂教学中有一定的难度；在继续教育的过程中讲授的理论知识由于个人素质、学历等自身的原因，加上继续教育的模式的传统，让幼儿教师觉得生涩，无法让幼儿教师觉得眼前一亮；所学的一些教育理论知识，可能偏重于学术性，在幼师教学教育实践过程中不是很实用。在整个继续教育过程中，幼儿教师不仅对教育理论知识本身产生质疑，还会产生一些抵触的情绪，这推动着继续教育模式的创新。

2.幼儿教师继续教育的意义

继续教育是对在职的从业人员的教育，具有高智能性，伸展到社会的各个领域、各个方面，所受教育主要与所从事的实际工作相适应，因而能更有效地提高其职业素质，进而再生产出新的劳动能力，整个社会的经济会得益于此。他们一方面是在生产过程、创造劳动价值的过程中接受教育；另一方面，在学习并掌握新的知识技能后，他们又马上将所学的知识和技能运用于生产过程中，创造出其它教育所无法比拟的贡献。

随着时代的进步和发展，社会对教师具备的方方面面的能力水平的要求与日俱增。我们说作为老师只有固定的“水”，没有与时俱进，不加入新的元素是不够的，不仅要细水长流，还要源源不断。幼儿教师继续教育是指对在职幼儿教师进行幼儿教育专业各项专业知识技能的提升和对幼儿教师的教育教学水平的提高，适应幼儿教师不断变化的工作环境情况和满足个人发展需求的教育活动。通过参加继续教育，提高教师的教学水平、教师的学历层次、素质教育的实施。

幼师继续教育可以说是构建终身教育体系、形成学习型社会和完善终身教育体系的重要组成部分。学前儿童能否受到好的教育，对于孩子极其重要，甚至影响孩子们的一生。因此幼师的继续教育就显得尤为重要和迫在眉睫。在现代社会发展中，社会对人才的需求，人们对技术知识的更新，对变化发展社会的适应，迫使对教育形式提出新的要求，同时对电大的发展提出新的问题。

三、发展幼师继续教育以构建终身教育体系

1.强化幼师的本职工作和大力开展继续教育培训

幼儿园教师的工作内容主要是认真贯彻执行《幼儿园工作规程》，制定好各类教育工作计划，并认真实施，有计划有步骤地开展班级保教工作，注重对教材教法的研究，关注幼儿所有在园情况，因材施教去教育幼儿帮助幼儿学习生活，并树立正确的世界观。幼师不仅要做好以上的本职工作，还要努力学习幼教专业理论，大胆的利用所学的知识进行教学的创新，不断提高自身的业务水平。幼师在一线教学实践中一定要多用心去积累教学活动的经验，还有注重对幼儿教育过程中解决方案的累积，不断的进行教学后的反思和经验总结。在对幼师进行继续教育培训课程设计时，应首先做好幼儿教师主体需求的研究和调查；培训提倡“以人为本”，以教师的需求出发；不论是培训课程内容还是培训模式的设置，都应以“可持续发展”为核心点出发，全方位的对幼师进行培训。

2.幼师继续教育拓展多种模式

幼师主修的应该是学前教育专业，部分教师具备的知识量目前看来有些少，经验虽然丰富，但还不足以应付未来的发展。幼儿教师继续教育应再规范化，政府应加大财政支持力度，制定以师为本、切合需求的培养制度；同时也要拓宽幼儿教师继续教育的渠道，充分利用网络资源，多管齐下，通过这些制度加强完善幼师队伍建设。根据音乐、体育、美术等学科性质，对幼师队伍中不同学历层次人员进行分类培训，以高校教师为主要的资源开展专业性的专门辅导。同时继续教育模式以理论与实践结合为标准，合政府、高校、区县教育培训机构和幼儿园四者的共同力量。培训的形式要突出参训人员的主体地位，同时培训的组织管理也应加强；加强各地区幼儿园之间的学术交流，形式可以是年会、比赛、公开课等形式；培训要有吸引力和实效性，培训内容要满足参训人员的个性化需求。

3.以电大的继续教育为依托构建终身教育体系

就全国继续教育来看，因电大自身特有的优势，已然成为了构建终身教育体系的关键因素，为终身教育理论奠定了实践基础，也最能体现终身教育的特点，现在已经成为了终身教育的重要“躯体”，在推进终身教育发展过程中起着“先锋”作用，继续教育的发展使终身教育从教育理论走向教育实践。以延边分校为例，可以邀请知识丰富的高校老师讲课，并为受教育者提供良好的设施和场地。现已对幼儿教师进行了几期安全员培训，幼儿园硬件设施变高端自然也会有许多的安全隐患，幼师对幼儿人身安全的监督有责任，对此培训大有必要。

电大的学习主要形式是远程培训，对学习者提供远程学习支持服务。这种远程学习支持服务具有不受时间地域的限制、互动性强，原本幼师参与继续教育学习活动时会有很多不便，但是通过互联网教学内容可以因自身的情况而灵活选择、还可以与全国各地的教师进行交流沟通，这样学习者可以无后顾之忧顺利的投入学习中。继续教育培训通过运用现代化教育技术是当前继续教育的大势所趋，更是一种“成本低高效用”的培训方式。今后电大的学习支持服务体系更加完善和丰富，以互联网为平台构建培训空间，培训效率会得到很大程度的倍增，幼师之间交流沟通可以通过网络畅所欲言，以此有效提高幼儿园教师的整体素质，进而提高继续教育的质量，最终推动幼儿园教师继续教育向终身教育前进。