解析新教师组织幼儿园集体教学活动的常见问题

福建省福州市船政幼儿园

林 霞

幼儿园集体教学活动是教师计划、设计和组织的专门活动，是幼儿园教育活动的重要形式。集体教学活动与区域活动相比，凸显的是分享、梳理和高效，强调发挥教师的引导作用。正因为集体教学活动在幼儿园教育中占据着如此重要的位置，因此对于新教师来说，能较好地驾驭集体教学活动，是专业成长上迈出的第一步。我园在开园之初，就组织教师进行领域活动展示，以便聚焦新教师在组织集体教学活动中的问题，从而更有针对性地促进新教师的专业成长。

一、集体教学活动设计上的问题

(一)易忽视和混淆各领域活动的核心经验

一些新教师缺少设计集体教学活动的原创能力，往往依靠借鉴和模仿自己认为比较好的活动设计。在选择教学活动的时候，新老师关注的是活动内容的新颖性、活动环节的趣味性，却忽视对该领域核心经验的把握，调整活动设计时常会舍本逐末。教师只有准确把握领域核心经验，才知道应该教幼儿些什么、通过什么方式去教。这是保证集体教学活动有效性的关键。

例如语言活动“小兔怕怕”，某新教师将故事讲述完全用动画视频代替，引导幼儿分段观看故事动画，始终围绕“害怕的时候要勇敢，克服害怕与困难”设置问题。活动只是为了帮助幼儿感受“勇敢面对与克服害怕”的社会性目标服务，没有体现“欣赏文学作品的书面语言”“感知故事情节发展的脉络”“丰富词汇”等语言活动的核心经验。又如数学活动“海洋球去旅游”，某新教师照搬原来的活动方案，没有把握“点数”的核心经验——能手口一致地点数5以内的实物并能说出总数。

同一领域的集体教学活动，因形式不同，要把握的核心经验也有所不同。如语言领域教育包括儿歌教学、散文教学、故事教学、绘本教学等。每一种教学活动所侧重的核心经验有所区别。特别容易混淆的是故事教学与绘本教学，故事教学侧重对故事内容的理解、词汇的学习，让幼儿体会与感悟故事中蕴含的道理；绘本教学则以绘本为载体，师幼共同解读画面，理解画面之间的联系，建构一个完整的故事，其长远目标是培养幼儿的自主阅读能力。以绘本《母鸡萝丝去散步》的阅读活动为例，如果作为故事教学，目标应当为“理解故事内容，能认真听”“仔细观察图片上动物的表情与动作,学习词语‘穿、绕、翻’等”“知道要关心、爱护同伴”；如果作为绘本教学，目标应当为“能根据上下图的画面线索大胆想象,理解故事情节的发生和发展”“参与讨论,感受故事的奇特与幽默,体验绘本阅读的乐趣”“初步尝试自主阅读绘本”。

(二)不善于把握幼儿的发展水平

适宜的教学活动必须建立在幼儿原有的发展水平之上，支持幼儿在原有水平上得到发展与提升。如果教学活动没有考虑幼儿的原有发展水平，就难以有效促进幼儿的发展。新教师由于经验不足，对幼儿的年龄特点和发展水平的理解往往只是停留在书本上的理论层面，经常高估或低估幼儿的水平，造成集体教学活动的低效甚至是无效。

例如语言活动“好饿的毛毛虫”，这原是一个很经典的绘本阅读活动，而我园的新教师将其定位为诗歌教学，那么首先就要思考这首诗歌是否适合中班上学期的幼儿欣赏与学习。显而易见，这首诗篇幅过长，对于中班幼儿来说偏难，而且诗的最后“嗯，小毛毛虫吃饱了，它长出了翅膀，变成了美丽的蝴蝶”，语言不简洁，读起来缺少韵律感；诗中“它刚刚飞过去，你看见了吗？”，虽呈现了意境美，但对于中班幼儿来说也较难理解。这些因素进一步加大了幼儿学习的困难。没有基于幼儿的水平处理教学内容，就会导致幼儿反复地朗诵诗歌，使原本好玩的诗歌活动失去了趣味性，变得枯燥而无趣。

再如数学活动“海洋球去旅游”，某新教师将活动目标定为“学习5以内的唱数”，这对于小班幼儿来说并没有难度，部分幼儿完全可以有序唱数到10甚至更多，组织的教学活动低于幼儿的发展水平。语言活动“有趣的表情”中，新教师让小班幼儿理解并表现微笑、大笑、有点生气、很生气、伤心以及害怕的表情，小班幼儿如何区别和表现呢？这样的目标超过了幼儿现有的发展水平，结果只能是教师引导得辛苦、幼儿表演得纠结。

(三)忽视与幼儿原有经验的链接

很多新教师在活动导入环节喜欢运用谜语、图片等调动幼儿外在表现出来的兴趣，而忽略了链接幼儿关于本活动的已有经验。引发幼儿对已有经验的回顾，能有效地支持幼儿学习。

在语言活动“有趣的表情”中，某新教师以参观“宝宝巴士照相馆”导入活动，让幼儿说说自己喜欢的表情并做一做。新教师认为这样的游戏情境可以激发幼儿的兴趣，但事实上关于表情的经验在活动前就要积累与丰富，例如在日常活动中可以让幼儿体验高兴、伤心、生气的情绪，用小镜子观察自己不同的表情。教师也可以捕捉幼儿的不同表情并拍摄下来，在活动导入环节展示出来。幼儿观看着自己和同伴的表情照片，感受到的不仅是表情，还有表情背后的故事和情绪。这样就链接了幼儿自己的生活，幼儿的体验才更为具体、真实和丰富。

(四)忽视环节的递进与有效性

集体教学活动环节的设计要由浅入深，由易到难，层次清晰。活动过程的设计应综合考虑多种影响教学活动的因素，灵活地运用提问、欣赏、操作等多种方法，为幼儿提供充分的直接体验的机会。然而，作为新教师经常单纯地从形式的有趣、好玩方面去设计活动，而忽略了环节的递进，本末倒置，反而削弱了活动的有效性。

例如语言活动“水果宝宝去旅行(儿歌)”，某新教师在前面的环节中运用课件，引导幼儿通过分段学习、互接儿歌等形式学习儿歌，还进行了儿歌的仿编，而到了活动的结束环节，采用了游戏的形式活跃气氛：教师当西瓜爷爷，幼儿当水果宝宝，叫到的水果宝宝坐上“火车”。整个过程完全由教师来念儿歌，幼儿跟在教师的后面开心地坐“火车”。教师还辛苦地为每个幼儿准备了一个水果胸牌。这样的设计，既费时费力，又没有起到巩固提升的效果。

二、集体教学活动组织上的问题

(一)缺乏对组织活动中教态的关注

一些新教师刚入职，在组织集体教学活动时往往很少关注教态。实际上，教师在组织活动的过程中，要根据需要不断变化自己的服装、姿态：组织不同领域的集体教学活动，要考虑穿着不同的、适合于该活动的服装；与幼儿交流分享的时候，要更多采用靠近幼儿的坐姿，以拉近与幼儿的距离，集中幼儿的注意力；在演示、示范的时候，应更多采用站姿，而站在屏幕(挂图)的左边还是右边、以什么姿势站立，都需要从幼儿的视角考量；在幼儿两两交流或小组合作时，更多采用蹲姿，以便给予个别幼儿指导而不影响其他幼儿的操作。“成败在于细节”，这些看似不起眼、不经意的细节，恰恰会对集体教学活动的组织起到点睛作用。新教师需要在教学中做个有心人，对教态加以关注，以期不断积累与成长。

(二)缺少对幼儿座位设置的思考

集体教学活动中如何设置幼儿的座位，也是一个值得思考的教学策略。根据不同领域集体教学活动的需要，幼儿的座位可以采用秧田式、半圆形、围坐式、圆形、U形等多种方式。不同的座位设置方式各有优点，比如半圆形的座位设置，教师坐在前面，离每个幼儿的距离差不多，幼儿发言或表演动作时，教师和每个幼儿都能看见，有利于互动；围坐型的座位设置，一般不用椅子，教师与幼儿直接围坐在地垫上，显得更为自由、开放和平等，更容易营造宽松的活动氛围，也更适合需要到后面桌子上操作的活动，可以避免准备两套椅子。

在语言活动“有趣的表情”中，某新教师将幼儿座位设置为半圆形，幼儿在活动中表现得较为拘束。在该教师将原来半圆形的座位设置调整为围坐在地垫上的形式后，可以明显地感受到幼儿在活动中减少了拘束，投掷表情骰子因为没有椅子的干扰，也更顺畅和自主了。这样的设置，更好地支持了活动的开展。

(三)缺少对教学材料准备与投放的考量

新教师更擅长运用课件、动画、音效等现代信息技术，制作课件比较得心应手，但同时也忽视了现代信息技术与传统教学具的结合。

例如语言活动“好饿的毛毛虫”中，某新教师根据诗歌内容制作了课件，整个活动幼儿就看着课件学习、感受儿歌的内容。虽然课件画面色彩鲜艳，然而缺少操作性、互动性，活动效果不佳。诗歌中涉及的食物很常见，很容易准备，教师可以请幼儿在活动导入环节去摸一摸、闻一闻有哪些食物，数一数每种食物的数量，说一说自己喜欢吃什么，再导入诗歌，这样既能让活动氛围生动、活跃，又能调动幼儿多种感官参与活动，同时获得对食物的真实、鲜活的感受。教师还可以辅以传统粘贴式的挂图，即每天小毛毛虫吃的食物是可以拿下来再贴上去的，让幼儿根据诗歌内容来选择对应的食物卡片。对于年龄越小的幼儿，传统教学具更凸显其优势。

(四)缺少给幼儿表达的机会与耐心倾听

有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，做出适宜的回应，是教师专业发展的标志。新教师尚不能完全做到有效回应，但至少要达到“倾听幼儿表达”的要求。在观摩新教师组织活动时不难发现，新教师提出一个问题，往往只请一两个幼儿回答，提问的人数远远不够，请幼儿表达也只是走过场。分析其中的原因，是因为新老师怕幼儿的回答五花八门，偏离预设，难以应对，干扰了教学的秩序。有些新教师往往采用“以不变应万变”的策略，不管幼儿回答了什么，仍然按照自己原来设定的指导语进行教学。站在新教师的角度，我们可以理解，组织一个集体教学活动要考虑方方面面，给予幼儿更充分的表达机会、去倾听幼儿的发言的确很困难。然而，如果让这样的理由成为一种习惯，那它将成为新教师专业成长的一个很大的阻碍，让新教师的发展停滞不前。

以上是笔者对新教师在组织集体教学活动中普遍存在的问题的梳理和分析。要让作为专业成长主体的新教师深刻地认识自己的问题，仅停留在开课与观摩上是不够的，需要帮助他们进行更为深刻的剖析和反思。因此，我们让新教师对原活动方案与调整后活动方案进行对比，撰写案例诊断，并到教学实践中实施调整后的方案，感受与体验“为什么要这样调整？”“效果有什么不同？”，让专业成长落到关键点上。