中班排图讲述活动的组织与指导策略——以中班排图讲述活动“种糖果”为例

福建省霞浦县实验幼儿园

李丽凌

学前儿童的讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言活动。讲述活动的种类很多，看图讲述是其中的一种，排图讲述又是看图讲述中的一种。排图讲述就是指幼儿依据所提供的没有序号的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来。排图讲述活动，从字面上看要求幼儿做两方面的事情，一方面是对图片的操作活动——排图，另一方面是根据图片进行的讲述活动——讲故事。

排图讲述活动，不仅有利于发展幼儿的分析、判断及推理能力，而且能为幼儿创造性思维及求异思维的发展提供极大的可能性。教师若能巧妙组织幼儿的排图讲述活动，定能让排图讲述活动充满童趣，精彩纷呈。笔者以中班排图讲述活动“种糖果”为例，对运用的排图讲述组织与指导策略进行分析，以期能帮助教师更好、更有效地开展排图讲述活动。

以下是《种糖果》的四幅图。

图A

图B

图C

图D

一、自由看图，看中有讲，构建图片初印象

中班排图讲述活动“种糖果”的活动目标是：“能较清楚地描述画面内容。”“能按不同的顺序排列图片，编出合理的故事情节。”本次活动中，观察(看)、排图、讲述就是活动的重点。笔者依此来设计活动，层层推进，从而突破活动的重难点。

排图讲述有别于其他的看图讲述，提供的图片是没有任何编号顺序的，所以多了一个程序——排。教师不需要也不应该逐幅出示图片，若逐幅出示图片就会干扰幼儿排图的顺序，使幼儿形成思维定式。为了保护幼儿的创造性，笔者将图片不按顺序同时展示出来，幼儿可以自由选择图片进行观察、讲述。

“自由看讲”这个策略突出的是自由。“自由看讲”包括两个方面：一是幼儿观察(看)图片的自由，二是幼儿讲述对象的自由。

“自由看讲”的目的是让幼儿构建图片初印象。充分、自由地观察每一幅图片，是幼儿讲述的前提。在自由观察这个环节中，教师应明确如何指导幼儿进行细致观察和全面观察，并将观察到的内容用语言表达出来。这个环节其实就跟我们指导幼儿看单幅图进行讲述一样。在观察图片前，教师应该运用问题引导的方式，让幼儿明白观察的目的和明确观察的任务是什么。在“种糖果”活动中，笔者将准备好的四幅图以随意自由的方式摆放在每一张桌子上，引导幼儿观察桌上的图片，提出任务：“请你看一看桌上的图片，图上有谁？他们在什么地方?在干什么呢？”每一个幼儿自由地拿取任意一张图片并观察、讲述，讲述好后还可以再取其他的图片进行观察、讲述。根据幼儿观察、讲述速度的不同，笔者留给幼儿充分的时间，让每一个幼儿都能将四幅图看一看、讲一讲。

自由观察、讲述让每个幼儿在自己的脑海中构建了四幅图的初步印象，为后面的排图讲述活动的开展做了铺垫。

“自由看讲”环节，因为幼儿能力存在个别差异，幼儿各自获得的图片印象是不同的。在中班的“自由看讲”环节可能会出现以下一些现象：有的幼儿对图片的观察和讲述能力稍弱些，构建的图片初步印象不够完整和清晰；有的幼儿很快就看好了，也能流畅地在教师问题的引导下与同伴进行交流与讲述；有的幼儿观察细致，有的幼儿观察马虎；有的幼儿在讲述中使用的词汇较简单，有的幼儿用词丰富；等等。

二、集体讲述，讲中学看，突破看讲新技能

幼儿在集体讲述这个环节的讲述是开放式的。这里的“开放”有两个层面的意思，一是幼儿可以运用自己已有的讲述经验自由讲述，二是幼儿可以自己选择任意一张图片自由讲述。在“种糖果”活动中，教师请幼儿说一说自己看到的图片内容，幼儿一般会选择自己感兴趣的、讲得好的图片进行讲述。一个幼儿讲述了图片A，教师就可以再引导另一个幼儿分享图片B 或C或D。这样的讲述自由、主动，幼儿可以不受约束，选择自己感兴趣的、讲得好的图片，按自己已有的讲述经验进行讲述。

集体讲述给了幼儿在集体面前表现的机会，也给能力弱的幼儿提供了讲述的范例与启发。但是教师必须注意，在这个环节中需要鼓励幼儿运用自己已有的经验进行讲述，同时也应该注重指导幼儿向同伴学习讲述经验，并巧妙地将一些看图讲述技能融入其中，让幼儿在倾听别人讲述中学会看图的技能。

教师注重引导幼儿“讲中学看”，能让幼儿获得新的讲述经验，提升幼儿的讲述水平。“讲中学看”的指导策略有许多，教师要根据需要灵活运用。

第一，利用竞赛的方式，引导幼儿讲述同一幅图片，比比谁讲的句子最长。这种方式，幼儿获得的新的讲述经验就是：谁观察得越仔细，词汇用得越多，讲述的句子就越长。幼儿在讲述中自然学习了细致观察的看图技能。《种糖果》图B的内容是小兔拿来铲子挖土。这幅图中有许多的细节，幼儿可以扩展。有的幼儿说：“小兔拿来铲子，弯着腰，用力地一下一下地挖土。”有的幼儿说：“小兔拿来铲子，弓着背，翘起脚掌，用力地一下一下地挖土。”有的幼儿更细致一些：“小兔拿来一把铲子，弓着背，翘起脚掌，用力地一下一下地挖土，满脸都是汗。”幼儿讲述的句子越来越长，表现出他们对图片看得越来越仔细，讲述的句子趋于完整和丰富。这极大地提高了幼儿的观察能力及口语表达能力。

第二，采取指图讲述的方式，引导幼儿边讲边看。教师可以引导幼儿边指着图片边讲述，或是幼儿讲述、教师指着幼儿讲述的相应图片。这样的讲述，既引发了幼儿倾听的兴趣，也让幼儿学习了看图讲述的基本技能——图与讲述应该对应。幼儿从中获得的讲述经验是讲的内容要与图片内容一致。

第三，运用提问干预的方式，拓展幼儿的讲述内容，发展幼儿的想象能力。教师可以利用提问，引导幼儿根据图画进行适当的合理想象，让幼儿的讲述更加丰富有趣。如在《种糖果》图A的讲述中，教师可以引导幼儿想象并讲述：“小兔有了一棵长满糖果的树，她会做什么呢？”幼儿就会发挥想象：“小兔在想如果有一棵会结糖果的树就好了，每天就有不同口味的糖果吃了。”“小兔在想我有一棵长着各种各样糖果的树，我就请很多的好朋友来吃糖果。”……

第四，对有些图中的特殊符号加以明确的介绍。如“种糖果”活动中，笔者有目的地针对图A中出现的云朵图案进行介绍，引导幼儿理解云朵图案中的画面就是小兔想的内容，以后遇到图片中有类似的云朵图案就是人物想的或是说的内容。自然而然，幼儿就学习了看图讲述的某些特别图示的含义，习得了一个看图的新技能。

三、巧用学具，排列有序，讲述不同的故事

如果说看图讲述是“看—想—讲”，那么排图讲述就是“看—想—排—讲”。中班幼儿思维易受干扰，刚接触排图讲述时有不知所措的感觉，不知道如何进行排图的操作。有的教师在教学过程中只是提供一套小图片，让幼儿在桌面上排列一下并讲述，但效果不佳。不仅幼儿对这样的操作会觉得很无趣，而且小图片很容易弄丢或者容易与相邻幼儿的图片弄混。此外，零散的图片没有任何起始标志，也没有辅助学具，造成幼儿无法在分享讲述的环节将自己的操作展示给大家看。

排图是幼儿对图片的操作活动，幼儿在排图的过程中不断地对故事进行思考，所以排图非常重要。为了更好地支持幼儿排图，教师应该设计并制作排图的操作学具。笔者在“种糖果”活动之前，设计了有插槽的底板，根据图片的张数设计了相应数量的插槽，并在插槽下方对应地标注数字“1”“2”“3”“4”。在排图过程中，幼儿就会思考：哪张图排第一，哪张图排第二……讲述时也不会混乱。通过学具的使用，幼儿更能理解排图的含义。

排图并不是将图片随便乱排就可以了，幼儿需要边排边思考，边思考边讲述。如果讲不通，幼儿就会调整图片的位置。不同的排列展示了幼儿不同的思路，就能讲述出不一样的故事。例如“种糖果”活动中，幼儿排出了不同的图片顺序，并讲述了不同的故事。

图片顺序讲 述 内 容A—B—C—D一只可爱的小兔在草地上,一手托着下巴一手挠着小脸,美滋滋地想着,如果能种一棵长满糖果的树,那就太棒了。于是,小兔拿来铲子,一下一下地挖土。小兔挖好坑,往里面放糖果,一粒接一粒地不停地放。土坑下的鼹鼠发现了,赶紧拿来布袋接糖果。看着一粒一粒的糖果不停地往下掉,鼹鼠高兴极了,这真是世界上最美妙的事。鼹鼠躺在床上,一边看书一边津津有味地品尝甜甜的糖果,享受着这美好的生活。B—C—D—A一天,一只小兔拿着一把铲子,弓着背,翘起脚掌,用力地一下一下地挖土,满脸都是汗。小兔挖好坑后,拿来一袋糖果,一粒接一粒地不停地往坑里放。土坑下的鼹鼠发现了,赶紧拿来布袋接糖果。看着一粒一粒的糖果不停地往下掉,鼹鼠高兴极了。鼹鼠收集了一袋糖果舒服地躺在床上,一边看书一边津津有味地品尝着甜甜的糖果。小兔盖上土,一手托着下巴一手挠着小脸,美滋滋地想着过不了多久我的糖果树一定能长大,一定会结出好多好多各种各样的糖果,到时候就可以分给大家一起品尝了。B—C—A—D一只可爱的小兔正拿着一把铲子,弓着背,翘起脚掌,用力地一下一下地挖土。小兔挖呀挖呀,挖了一个土坑,满脸都是汗。小兔拿来一袋糖果,一粒接一粒地不停地往坑里放。土坑下的鼹鼠发现了,赶紧拿来布袋接糖果,一粒、两粒……哇!好多糖果呀,小鼹鼠太高兴了。小兔盖上土,美滋滋地想着,不久以后我的糖果种子一定会长成一棵挂满糖果的糖果树,到时我可有吃不完的糖果。想着想着,小兔高兴地笑了。可是小兔不知道土坑下的小鼹鼠正躺在床上,一边看书一边津津有味地品尝着她的糖果呢。

四、排图讲述的教育价值

排图讲述锻炼了幼儿观察、判断、推理等思维能力。幼儿需要观察图片，思考每一张图片表达的意思，需要根据自己的观察进行推断。如《种糖果》的图D，幼儿观察后就会发现图的左下角有一袋糖果，土坑是填好了土的，以此就可推理出这幅图应该排在图C之后。在排图讲述中，幼儿必须唤醒自己的生活经验，在脑海中再现生活情境，以此来确定图片排列的先后顺序。幼儿对图片的观察能力、对每张图片的理解能力以及幼儿自身的生活经验等方面的因素，决定了排图的顺序。教师也能从幼儿排图的顺序中了解幼儿的个体经验是怎样的，了解每个幼儿独特的思维方式。

幼儿的想象力丰富，每个幼儿的生活经验各有不同，已有的知识结构也不同，因此对事物逻辑的理解也各不相同。在排图讲述活动中，幼儿自己排图，充分发挥想象，有逻辑地组织语言进行表达，创编属于“自己的故事”。一组图片不同的排列方法会带来不同的故事，一组图片同样的排列方法也能因幼儿的不同而讲述出不同的精彩故事。