如何提高小学英语课堂教学评价的有效性

战 伟

一、课堂教学评价的意义

课堂教学评价是教学评价体系的重要组成部分，对于提高教学水平具有重要作用。通过课堂教学评价，教师能够了解自己教学的优点和缺点，及时纠正教学的不足之处。同时，课堂教学评价有利于构建“以学生为主体”的教学模式，即课堂教学评价中学生是主要的评价主体，学生可以对教师的教学方式和特点进行评价，从而使教师的教学方式更符合学生的需求。

二、小学英语课堂教学评价现状

我国小学英语课堂教学评价包括对教学目标、教学内容、教学方法及教学进程、教师教学基本功等方面进行的评价。教学评价具有反思性、具体性等特点，有利于教师形成自己的教学风格，提高教学质量。但是，当前小学英语课堂教学评价的主体和方法比较单一，没有将多种方法和主体相结合，进行多元化评价。

（一）小学英语课堂教学评价主体

我国小学英语课堂教学评价主体包括专家、教务处人员、同行业教师、学生、教师，其中，最为关键的是教师自我评价及学生评价。教师评价是教学评价的自审环节，学生评价则是对教师的课堂教学进行评价。但是，笔者研究发现学生喜欢的英语课堂和教师眼中的好课堂之间存在较大的差距；学生在对教师进行评价时，由于对教师存在一定的畏惧心理，往往敷衍，不够客观。教师自我评价是教师自我认识、自我反思、自我提高的过程。目前，绝大部分小学英语教师不能全面理解课堂教学评价，单纯地将教学水平的高低与学生的成绩挂钩，评价标准比较单一、片面。

（二）小学英语课堂教学评价方法

小学英语课堂教学评价方法主要有表格分析评价法、整体评价法及教学环节评价法三种。表格分析评价法是指将教师的教学内容、教学目的、教学设计及教学过程等作为指标，往往在一级指标下又划分二级指标，包括教师的教学能力、教学态度等，对教师的课堂教学进行综合性的评价。但是，目前往往单纯地将学生成绩作为指标评价教师。整体评价法是对整个教学活动进行整体的评价，对教师的教学活动和学生的参与情况进行综合评价。此种评价方式更加注重学生对于教学活动的参与度。教学环节评价法是将教师的教学环节划分为具体的不同环节，然后依据标准对每个过程进行具体的评价。此种评价方式较为细致，能够帮助教师及时发现课堂教学环节中存在的问题。以上三种评价法在小学英语课堂中还达不到常态化。

（三）小学英语课堂教学评价内容

目前，无论是对教师的课堂教学成果还是对学生的学习成果进行评价，都主要以学生的学习成绩为评价内容，这使得课堂教学评价失去了其应有的意义。专家和同行教师在对小学英语课堂教学成果进行评价时，包括对教师的授课方式、授课大纲等进行评价，但是起决定性作用的还是学生的成绩。教师在对学生的课程学习成果进行评价时，也侧重于学生的学习成绩。例如，在组织发音练习过程中，在学生读完英语对话之后，教师针对学生的发音情况进行打分：给A 组学生打一个星，而B 组学生则没有星。由此可以看出，教师在对学生进行评价时，只关注最后的结果，而对学生在学习过程中的投入程度、学习兴趣、合作意识和创新意识都没有进行考量。这种只注重结果的评价模式往往会打击一部分学生学习英语的积极性，使其逐渐丧失学习英语的兴趣。

三、提高小学英语课堂教学评价有效性的策略

（一）制订个性化的评价标准

教学评价标准不能仅仅局限于评价学生的成绩，还要对教师的授课内容、授课方法、授课程序及学生的进步情况进行综合评价。学生成绩是课堂教学评价的重要一环，在对学生的成绩进行评价时，应该以学生基本情况为参照，从学生的知识能力、情感态度、学习方法、学习过程等方面进行全面评价。而对教师的教学效果进行评价时，同样要以班级为参照物，如果班级的英语成绩相比之前有了很大的提升，学生学习英语的主动性明显上升，则教师的课堂教学就是积极有效的。另外，为提高学生的英语实用能力，在设定评价标准时，教师可以将以下几项纳入其中：学生英语操练是否具有足够的支持、课堂活动中的师生互动情况如何、运用英语机会的多少等。教师应针对不同学生提供适合的评价标准和体系，侧重于评价学生的英语应用能力。教师应正视课堂教学评价，为学生创造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生充分表达自己的感受和想法，敢于对课堂进行评价，形成教学相长的良好评价态势。

（二）发展多元化的评价主体

小学英语课堂教学评价要注重评价主体的多元化，将专家意见、家长意见、教师自评、同行评价等相结合，以便教师发现课堂教学的不足。其中，同行评价是一个相互学习的有效方式。同行教师之间要进行客观的评价，敢于说出其他教师的不足之处，也要勇于肯定其他教师的优点，以便在教学中能够发挥优点、改正缺点，从而提高教学效率。教师要不定期进行自我审查，对自身进行客观评价，并积极向有经验的前辈学习、请教，以进一步提升小学英语教学的质量。教师在对学生的课堂表现进行评价时，要结合学生的实际情况，对学生的学习成果、学习投入情况及学习中所发挥的作用进行综合性评价，以提高学生学习英语的积极性，发挥其主观能动性。此外，教师应将教学评价有效融入课堂教学，营造良好的评价氛围，鼓励学生积极参与课堂教学评价，让学生真正成为评价的主体，发挥主观能动性。例如，教师可以采用不记名问卷调查的方式调查学生对课堂教学的意见，让学生畅所欲言。

（三）展现课堂教学评价的直观性

课堂评价的对象是课堂教学。在小学英语教学中，为切实提高教学水平和学生的学习效率，教师需要提升课堂教学评价的直观性。课堂观察是提高课堂教学评价直观性的重要方法。课堂观察基于课堂教学进行评价，同行教师更容易发现不足和优点。学校可以定期组织教师听课，并要求他们边听课边记录授课教师教学过程每个环节的优、缺点及自己的感悟，主要包括学生在课堂中的状态、参与程度、接受程度，教师教学方法的选择、与学生互动情况及教学效果等。在听课结束后，听课教师要进行汇总，并提出自己的意见和建议。这种评价方式基于课堂实际，有利于提升课堂教学评价的直观性，同时对于教师之间的相互学习和相互促进有明显的作用。

（四）注重评价的层次性和多维度

随着新课程改革的实施和多媒体教学的发展，小学英语课堂变得更加活泼，这就需要教师不断革新课堂教学评价方法，将多种教学评价方法结合起来。教师可以将教学环节剖析评价法与表格分析评价法进行重组或结合，提升评价的层次性。例如，在评价教师的教案时，不仅要评价教案的内容设置和环节设计，还要评价教案实施过程中对学生的吸引力和学生的参与度。另外，在小学英语教学中，听、说、读、写每一项都十分重要，教师要结合学生的发音能力、单词储备及语法知识等进行多方面的评价，切忌单一性。

（五）抓住课堂教学评价的即时性

及时反馈有助于学生调整学习过程，准确掌握知识。即时性评价是“质的记叙＋集中制评判”，能够帮助教师及时发现教学中存在的问题（卢彦杰2011）。没有评价过程的教学不是完整的教学，要想发挥课堂教学评价的作用，就要对教学进行即时性评价。在每堂课结束之后，教师需要针对授课内容和学生的接受程度，对本堂课进行总结，并依据学生的掌握情况合理调整授课内容和节奏。

（六）注重课堂教学评价的全面性

精彩的课堂评价应该是丰富多样的，既包括教师的评价，又包括学生的评价，还包括专家、同行、社会层面的评价（唐卓、张巍 2009）。在对教师进行评价时，要综合教师的教学目标、工作积极性、教学目标落实情况及教学方法等方面进行综合评价（鲁智明 2018）。在对学生进行评价时，要全面、综合地对学生的课堂表现进行评价。首先，教师要选用多种方式，不拘泥于常规单词，如“Good!”“Great!”“Excellent！”等。例如，教师可以采用带有感情色彩的语句“You did a good job in speaking！”对学生的表现进行真实、贴近的评价，让学生在评语中感受到教师因他们而自豪的感情，从而提升对于英语课堂的热爱。其次，教师在对学生进行评价时，要兼顾学生学习的过程和结果，对学生在课堂中学习英语的兴趣、投入程度、创新意识及与同伴之间的合作意识等进行评价。

结语

综上所述，课堂教学评价是教学管理的重要一环，其中学生评价及教师自我评价是课堂教学评价的重点。在小学英语教学中，教师应将课堂教学评价作为自我审查的重要环节，针对课堂教学内容、教学习惯、教学方法、情感态度和合作学习等方面进行综合评价，并基于课堂教学评价的内容调整教学目标和教学方式，帮助学生学好英语。