核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用

余 芳

引言

纵观目前的高中英语阅读教学方式，以“灌输式”教学为主，师讲生记，师问生答。教师注重传授阅读材料中的语言知识，而忽略了文章内容的整体性及对文章内容的深度理解；学生的主要任务是记笔记，学会课文中出现的语言点。在这样的教学模式下，学生阅读能力的提升受到限制，很难在课堂中发挥主体作用，学习的积极主动性大大降低，最终导致课堂教学效果不佳。此外，缺乏对学生文化意识和思维品质的培养，这与新课程标准提出的高中英语学科核心素养存在一定的差距。针对这些问题，笔者将结合一些阅读教学实例，探究如何在核心素养背景下通过小组合作学习模式培养学生的英语阅读综合能力及英语学科核心素养。

一、小组合作学习的内涵和意义

小组合作学习是20 世纪70 年代初兴起于美国的教学活动，以小组活动为主要形式，是一种同伴之间的合作互动活动；是一种为达成一定教学目标而展开的目标导向活动；是以小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的教学活动（庞国斌、王冬凌2003）。由于小组合作学习有效地提高了课堂教学效率且培养了学生的各项思维品质，很快受到了世界各国的广泛关注和借鉴，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。近年来，小组合作学习也被越来越多的教师运用在课堂教学中，也是新课程所倡导的教学方式。

在高中英语阅读教学中，小组合作学习的运用充分发挥了学生的主体性，注重培养学生独立思考的能力；鼓励学生之间共同探索、相互学习，从而达到提高学生英语阅读能力和学科核心素养的目的。

二、核心素养理念的提出

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出了核心素养的理念，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，要求教师在义务教育的基础上帮助学生学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交际能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、小组合作学习的具体应用

下面，具体分析核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用。

（一）合理分组打基础

合理分组是小组合作学习成功的基石。在教学实践中，首先，根据学生的学习成绩、能力、性别等将学生分为6 人小组，且每个小组的总体水平相当。同时，为了方便小组合作学习活动更好地开展，小组成员的座位都是安排前后左右相邻的位置。其次，明确小组各成员的角色和分工：小组长由领导能力和组织能力强的学生担任，确保各个小组的工作能有序进行；基础较好的学生负责收集和整理资料；认真细心的学生担当记录员；语言能力强的学生负责课堂展示；成绩差一点的学生负责课堂纪律的管理，收发作业、安排卫生等。这样，每个小组成员都能有所作为，认为自己是团队不可或缺的组成部分，彼此之间形成团结协作的氛围，最终实现共同进步的目标。此外，采取轮换制，各小组成员轮流担当各角色，培养学生各方面的能力。最后，为了激发学生的学习动力，培养小组成员之间的合作意识，营造积极向上的学习氛围，笔者采用小组积分制。在黑板的右边画出小组课堂登分表，每一堂课根据各小组回答问题的情况给予一定的分值；每个月对各小组的课堂得分进行统计，对优秀小组和进步小组进行表扬并给予一定的奖励，从而促进师生之间的交流和互动。

（二）形式多样提素养

1.课外拓展，通过小组合作提升学习能力和文化意识

《课程标准》明确指出，“应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合；根据信息环境下英语学习的特点，科学地开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道”。因此，高中英语阅读教学不应该局限于课本内容的教学，而应该鼓励学生充分利用各种途径拓展课外知识，培养学生的学习能力。

例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world 以节日为话题，介绍古今中外节日的种类、由来、意义及人们的活动和习俗。通过本单元的学习，使学生不但了解了我国的节日，而且对外国的节日也有所了解，进而拓展社会文化背景、增加跨文化知识。为了拓宽学生对中西方其他节日的一些知识和培养学生对各国文化差异的认识，在阅读第一篇课文Festivals and celebrations前，笔者要求各小组搜集中国或者西方国家其他的一些传统节日的相关知识，如节日的时间、起源、意义等；然后留给各小组充分的展示时间，形式不限，可以是演讲、手抄报、PPT 等。各小组的呈现非常精彩，对节日的讲解也非常到位，课堂气氛非常活跃。这是小组成员之间齐心协力、相互合作的结果。这样的呈现加深了学生对各国传统节日文化的理解，提升了学生的学习能力和合作学习意识，培养了学生的跨文化意识。

2.情境创设，培养语言能力

交流是学习英语的目的，情境是交流的基础。创造良好的情境既是学习英语的基础，又是学习英语的途径（黄晓青2017）。《课程标准》明确指出：教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生自主、合作学习，参与主题意义的探究活动，从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，进而促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力的提升（教育部2018）。这就要求教师充分整合教学内容，精心设计问题，实现目标、内容和方法的融合统一。

例如，人教版高中《英语》选修7 Unit 1 Living well 的第一篇课文Marty’s story 是残疾人马蒂·菲尔丁在网页上讲述自己的故事，他因为患了一种至今还无法认识的肌肉疾病，身心备受摧残，但痛苦的磨练也使他变得更加坚强，更好地认识了人生，决心要过好人生的每一天。马蒂·菲尔丁的自述展示了他复杂的情感变化过程：希望破灭后的迷惘、焦虑、恐惧，对同情和理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。备课之前，笔者认为学生通过学习课文，虽然对于如何友好地对待残疾人有一定的认识，但是印象不会深刻，触动也不会太大。因此，为了帮助学生能更好地理解和对待残障人士，在阅读课的最后一个环节，笔者设定了两个任务：

任务一：要求学生做一回残障人士，体验残障人士生活的不便。例如，双手残疾，如何给自己穿外套？这一任务要求学生课堂上抽签决定自己身体残疾的部位并立即展示。

任务二：小组合作表演健全的人对残障人士态度截然不同的短剧，一个短剧是健全的人态度恶劣，另一个短剧是健全的人充满爱心并帮助残障人士。由于需要准备时间，所以要求学生课后小组合作写好剧本，做好分工，在第二天的课堂上展示成果。由于情境创设的真实，加之学生亲身体会，所以对学生触动很大。活动结束后，要求学生小组讨论：“我们应该如何对待残障人士？”“我们能为他们做什么？”“作为一个健全的人，我们应该如何更好地生活？”通过一系列活动，学生对残障人士的处境有了更全面、更深刻的认识。同时，在情境创设中，学生的语言表达能力得到了很好的锻炼。此外，通过这些活动，帮助学生树立了正确的人生观、价值观，也培养了学生积极乐观的思维品质。

3.运用思维导图，提升思维品质

思维导图是一种发散性思维工具，有助于使问题简单化。在高中英语阅读教学中，正确使用思维导图，能帮助学生理清文章结构，促进对文章整体的理解，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如，人教版高中《英语》选修7 Unit 1 Travelling abroad 的第一篇课文Keep it up，Xie Lei，Chinese student fitting in well 主要讲述的是21 岁的中国小姑娘谢蕾出国上学的经历，具体描写了她出国前的不安和到了国外后的不适应，主要是生活上的不习惯及学习方法、思维方式的冲突。但她经过努力，克服了一切困难并开始了崭新的生活。因为文章较长且细节性内容较多，所以不利于学生对文章整体结构的把握。为了激发学生的阅读兴趣，并帮助学生更好地理清文章的结构和理解文章的内容，笔者要求学生小组合作完成思维导图，即把谢蕾在英国留学过程中，在生活、学习和社会活动中所遇到的问题和相对应的解决方法以思维导图的方式呈现出来。这样，不仅使文章的内容简化了，而且学生在小组合作完成思维导图后，文章的结构也清晰地呈现在眼前，促进了其逻辑思维能力的发展。

结束语

在进行“小组合作学习”模式的实践中，笔者发现小组合作学习模式在培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习主动性和提高学生的阅读理解能力等方面有显著的效果。在高中英语教学中，渗透英语核心素养的教学是顺应时代需求的。笔者认为小组合作学习正是培养学生英语学科核心素养的有效方式。因此，在高中英语阅读教学中，教师应继续进行教学改革的实践和探索，不断改进和完善小组合作学习模式，更高效地提高学生的阅读理解能力，提升学生的英语学科核心素养。