高职英语C 班课堂教学中多元互动策略的应用研究——以湖南理工职业技术学院为例

雷 霞

一、问题的提出

为便于教师因材施教，湖南理工职业技术学院采取英语分层教学的模式，依据新生英语高考分数和进校分班测试分数，将学生分为A 班、B 班、C班，其中基础较为薄弱和分数不高的学生组成C班。但是，笔者在分层教学实践中发现，C 班学生英语基础较差，学习积极性和主动性不强，学习效率低下，与A 班相比，教师需要多加关注。尽管如此，C 班英语课堂教学效率仍不尽如人意。因此，高职英语C 班课堂教学亟待采用新的有效的教学策略来提高学生的学习积极性和自主学习能力。

二、相关概念界定

（一）高职英语分层教学

分层教学这一概念最早由哲学家苏格拉底提出，他倡导针对具有不同个性和学习方式的学生“对症下药”。到了20 世纪20 年代，美国和德国开始普及“以能力分级”的教学模式，以满足不同能力层次学生的学习需求。在美国的影响下，分层教学在世界范围内积极开展。在国内，《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语分层教学是根据高校特色和学生发展规律，为不同层次的学习者制订适合他们的教学目标、课程计划、测评办法，使每个层次的学生通过英语基础课程和后续课程学习都得到进步。”（教育部高教育司2007）

高职英语分层教学是指组织新生在入学后参加摸底考试，按分数对其进行分层、分班，并制订相同的教学目标、教学内容、考核要求，目的是让所有学生都能在原有的基础上有所提高。

（二）多元互动

多元互动，“元”是指“因素、要素”，多元互动教学是基于社会互动理论，并将其运用于教育教学，从而使理论知识转换为实践经验，从社会互动缩影到教学互动，促使互动向多元化发展的一种教学模式。多元互动教学不仅有助于提高学生的学习成绩及应用语言的能力，而且有助于培养学生终生受用的自主学习能力（郭远慧2014）。基于多元互动教学的多元互动策略是指教师在教学中要考虑多个因素，如教材、师生、教学条件、教学环境、课堂内外的实践活动，以及教学理念、情感交流等。在高职英语C 班课堂教学中，教师应充分调动多个因素，提高学生的自主学习能力和学习效果。

三、高职英语C 班课堂教学中运用多元互动策略的理论依据

（一）语言学理论

语言是人类最重要的交际工具。英语作为一种语言，其本质特征体现在语言规律系统的重建和跨国文化交际能力的培养上。英语的听、说、读、写、译等能力是相互连接、相互促进的，因此高职英语课堂教学不能单一地将某种能力作为一项单独训练，而应该对听、说、读、写、译等进行综合考虑，并掌握好侧重点。在高职英语C 班课堂教学中，教师必须为学生创造虚拟或者真实的场景，通过情景表演、语言对话交流实践，促使其应用语言，从而提高其综合语言应用能力。

（二）人本主义理论

人本主义强调教育对发展人的潜能的作用，将教育过程规定为人“自我实现”的过程。该理论的代表人罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。在教学过程中，教育不是学习知识，而是学会怎样学习，学会适应变化。在课堂教学中，教师不能重复书本知识，停留在传授知识点上，而应该通过设计学生感兴趣的课堂活动，设置贴近学生生活的讨论话题，使学生有话说，愿意参与并想要表现自我。在高职英语C 班课堂教学中，教师应通过多元互动策略培养学生的综合素质，让学生学会学习、善于学习，变“要我学”为“我要学”和“我会学”。

四、在高职英语C 班课堂教学中应用多元互动策略应遵循的原则

（一）趣味性原则

相关研究表明，教学的趣味性能够持续激发学生参与互动的积极性，影响整个教学过程。对于高职英语C 班学生来说，他们更愿意参与有趣的课堂活动。因此，在高职英语C 班课堂教学中，为了拉近师生距离，营造轻松、愉悦的课堂氛围，教师应采取多样化的教学方式，积极创设教学情境，设计生动、有趣的教学活动，从而激发学生的英语学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在教学单词、短语时，教师不应仅仅采用带读、举例子、造句等讲解形式，而应该寓教于乐，采用游戏教学的形式，如让学生在“猜我是谁”的游戏中学习新单词；利用辅助教学平台，通过“连连看”和“打地鼠”等游戏掌握单词；还可以让学生采用配音的形式，运用新句型完成对话。在这一过程中，学生会感到有趣，有挑战性，从而深入课堂学习。

需要注意的是，在高职英语C 班教学中，如果一堂课下来只让学生做一件事——接受知识，就会使其感到枯燥、乏味，无法高度集中注意力。在教学过程中，学生可以是知识的接受者，也可以是讲述者，还可以是评价者和思考者。这样一来，学生的角色变得多样，他们更容易感受到课堂学习的生动性和趣味性，极大地提高学习英语的热情。例如，在教学《高职国际英语》Unit 3 Shopping 时，首先，教师可以在辅助教学平台——蓝墨云班课上随机抽选一个学生，让其讲述自己购物的习惯，然后让另一个学生评价，指出优、缺点；其次，让学生听录音做练习题（Listen to these people talking about his shopping habits. Choose the correct answer to each questions.），并根据学生的完成情况进行有针对性的讲解；最后，让学生提问，如：购物中如何进行讨价还价？网上购物需要注意哪些问题？此时，教师不要急于回答学生的提问，可以让学生充当“教师”的角色并回答其他学生的提问，然后进行适当补充。此外，教师还可以根据不同层次学生的学习需要和学习水平有针对性地制作微课视频，或者让学生自主制作，如The fine art of bargaining，Tips for shopping online，然后上传到教学平台，从而达到提高学生听、说、读、写、译等能力的教学目的。

（二）综合性原则

在高职英语C 班课堂教学中，教师不能只侧重于听、说训练，或只侧重于读、写训练，而应该培养学生的综合语言技能，体现语言学习的综合性。例如，在写作教学中，教师可以先引导学生阅读一篇范文，带领学生仔细分析范文的谋篇布局、语言特色等，并让学生利用思维导图理清写作要点，从而为写作作铺垫。另外，语言是文化的载体，因此教学过程还应注重语言与文化的综合。在高职英语C班课堂教学中，教师可以结合教学内容和学生的兴趣、爱好，适当补充历史、地理、文化、传统、风俗习惯、生活方式等方面的英语知识，拓展学生的文化视野，培养其跨文化意识。

五、多元互动策略在高职英语C 班课堂教学中的应用

（一）课堂导入互动

在上课伊始，学生的注意力往往是高度集中的，此时，教师通过精心设计的导入吸引学生的“眼球”，能对教学活动的顺利开展起到事半功倍的效果。课堂导入不宜过长，2—5 分钟即可；内容可以是一首优美的英文歌曲、一段精彩的电影对白、一段激励人心的名人演讲、一段轻松有趣的动画片段等，但必须与课堂教学内容紧密联系；形式可以是启发式、直入式、铺垫式等。需要注意的是，在高职英语C 班课堂教学中，教师在设计课堂导入时，一定要突出学生的主体地位和导入活动的互动性，通过创设具体的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间内明白本堂课能学到什么、为什么要学、学了有什么用途等。

（二）营造多元互动课堂学习环境

随着信息技术与教育的深度融合，出现了大量的信息资源、学习软件、教学平台等，为学生的语言输入和输出提供了优越的条件。在这一背景下，高职英语课堂教学资源的表现形式越来越丰富、便捷，教学环境、师生角色发生了翻天覆地的变化，教师不再是学生获取信息的唯一来源。在高职英语C班课堂教学中，教师应借助信息技术更好地为学生创设便捷、智能的多元互动学习环境，使学生的潜能被充分激发出来。C 班学生虽然英语基础较差，学习成绩较低，但是他们普遍思想活跃，渴望得到教师和其他同学的认可。对此，教师可以借助蓝墨云班课、雨课堂等辅助教学平台，丰富课堂学习环境，实现线上线下相结合，并通过话题自由讨论、小组展示、小组互评、自编自导话剧、情景表演、课前一分钟等课堂活动设计增加学生展示自我、表达自我的机会，使其体会到学习英语的乐趣和成就感。这样，在多元互动的课堂学习环境中，学生在与教师、同学合作、交流的过程中学习热情高涨，学习效率也有所提升。

（三）多样化的互动教学方法和手段

现代高职英语课堂教学中，教师经常采用的教学方法有任务驱动式、翻转课堂式、线上线下混合式，以及提问互动、交际互动、翻译互动、听说互动等。要想切实提高高职英语C 班课堂教学的质量和水平，教师在教学过程中应交替使用上述教学方法。例如，教师可以先采用翻转课堂教学模式，提前一周将即将学习的教学资源上传到教学平台；其次，采用任务驱动教学模式，为学生布置课前学习任务单，使其在观看完微课视频后完成过关小测试，以强化预学效果；课中，教师可以通过教学平台了解学生的课前任务完成情况，并以此为依据有针对性地设计提问互动、交际互动；课后，教师可以在教学平台上提供相应的巩固练习和相关资源的链接，方便学生进行课后自主学习，及时寻求教师或其他学生的帮助，实现多元互动。

（四）实现课堂评价多元化互动

在高职英语C 班课堂教学中，评价方式不能仅仅局限在教师评价，而要实现多元化互动评价，即学生可以评价学生、教师可以评价学生、学生可以评价教师；教师既可以对学生的课堂表现进行评价，又可以对其作业完成情况进行评价；学生既可以评价同伴的表现，又可以就教师的教学风格、教学内容等提出自己的想法，还可以谈论自己的得与失。例如，在写作教学中，教师可以让学生课前通过观看微课视频了解写作的基本格式，完成作文初稿；课中引导学生利用思维导图理清写作思路，对作文的结构和相关词句进行扩展，对课前作文初稿出现的共性问题进行集体探讨，重新写作；引导学生自评、生生互评，辅以教师点评。这样，学生与教师就会形成一个良性的多元互动评价体系。需要注意的是，在学生发言后，教师要给予其充分的肯定，让其获得成功的体验，培养其学习积极性。另外，教师应注重过程性评价，将学生课堂上的互动表现纳入期末综合评价的范围。

结束语

多元互动与高职英语分层教学具有共性。将多元互动策略应用到高职英语C 班课堂教学中，有利于切实提高C 班学生的英语听、说、读、写、译等能力。在高职英语C 班课堂教学中，教师应为不同层次的学生提供多种学习途径，突显专业英语的实用性，从而提高其英语应用能力，实现多方位、多角度、多层次、多途径的英语教与学双向互动。