应用技术类高校ESP 教师发展研究

管晓霞 冯杭志 庞文秀

引言

当前，大学英语教学正处于重要的转型期。一方面，我国许多地方性高校正在向应用技术类高校转型。转型的方向是重点培养应用技术类人才。学校人才培养目标的转型必然会要求改变课程体系中的课程内容和教学方法。作为我国大学课程体系中的一门重要课程，《大学英语》也必然要作出改变——大学英语需要向ESP 方向靠拢，大学英语教师需要向ESP 方向进行专业发展。另一方面，我国大学英语教学正在进行转型：由之前的大学英语教学模式改革转向教学内容改革。《大学英语教学指南》（征求意见稿）中指出，ESP 是大学英语课程结构的三大内容之一，大学英语教师必须“不断提高自己的专业水平和教学能力……将更新教学观念、提升自身专业水平和素养、研究教学方法和提高教学绩效作为教师自身发展的主要内容”。刘润清、蔡基刚等认为ESP 将是今后大学英语的发展方向，大学英语教师的知识结构正面临着前所未有的挑战与发展的机会。

一、教师发展的概念及研究现状

根据兰格（Lange）的定义，教师发展是指教师在智能经验及教学态度上不断成长的过程。克兰德尔（Crandall）指出，教师发展是个终身持续成长的过程，它包括集体或个人自主的学习。《简明国际教育百科全书》对教师发展的定义为：“教师发展是指为保持和促进教师个人专业能力发展，使他们在特定的院校中完成各种任务的项目活动实践和策略，教师发展关注的内容包括教师所在学科的科研与学术活动及正式的课堂教学和个人职业生涯的非正式管理。”对于本文的研究对象来说，教师发展即为了保持和促进ESP 能力和ESP 教学能力发展，应用技术类高校的ESP 教师有效实施ESP 教学活动的策略，所关注的是ESP 教师在教研和教学中的能力提升。

总体来看，当前国内教师发展方面的研究主要集中在自省式专业发展、合作学习和行动研究三个方面。自省式专业发展即教育反思。在Training to foreign language teachers：an effective approach（《外语教师培训的有效途径》）一书中，华莱士（Wallace，M.，1991）提出了外语教师职能培养与发展的反思模式。根据这一模式，理论知识与经验知识并驾齐驱，成为教师实践与反思的源泉，是教学实践和反思的核心和理论基础，也是教师自我发展的基础。在合作学习方面，托马斯（Thomas）等认为教师专业发展的注重点应当从教师个体的努力转向学生共同努力。教师通过在要参与合作性的实践中增长教学知识和实践智慧。行动研究：英国学者斯滕豪斯（Stenhouse）在《课程研究和开发概论》一书中提出了“教师成为研究者”的观点。他认为行动研究（action research）是对教学理论的进一步发展，其主要目的在于解决实际问题。行动研究对于教师的专业发展有着极大的可操作性和实效性，能使教师的教学实践与研究有机结合起来。

ESP 即专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。当前，国内外专门针对ESP 教师专业发展路径进行的研究相对较少；现有研究主要是在ESP 教师专业发展内容上进行了界定和现状上进行了描述。哈奇森和沃特斯（Hutchinson&Waters，1987）、乔丹（Jordan）认为：ESP 教师最为关键的素质是其自身要有一定的灵活性，同时也要有一定的适应性。哈奇森和沃特斯（1987）认为：ESP 教师需要自身扮演不同角色，既要进行语言教学，又要进行ESP 课程设计和教材编写。国内对ESP 教师专业发展方面关注较多的主要是王蔷、蔡基刚和周燕三位学者。王蔷（2002）认为英语教师（包含ESP 教师）应当从实践的角度，通过行动研究进行专业发展。蔡基刚（2012）提出ESP 教师需要通过培训学习一些专业基础课程知识。周燕（2008）在其进行的“中国英语教师发展模式调查”中针对英语教师（包括ESP 教师）提出可以通过培训或国内外访学的形式进行专业发展方面的提升。除此之外，专门针对ESP 教师专业发展方面进行的重要研究并不多见。

二、ESP 教师发展综合路径研究

无论是教育反思、合作学习还是行动研究，强调的都是教师自觉式的专业发展，而忽略了外在因素在教师专业发展路径中的作用。教育反思、合作学习和行动研究并不矛盾，只是从不同角度和路径对教师发展提出了要求，割裂了它们的关系，是难免有所偏颇的。教师发展过程是内在因素和外在环境综合作用的结果，因此教师发展的实现路径只有统筹内外因素，共同发力，才能有效促进教师发展。因此，笔者认为ESP 教师发展需要协调各个因素，综合作用，进行系统发展。

（一）基于行动研究的自我发展路径

在当下的ESP 教学中，许多教师依然沿袭通用英语的教学套路，根据计划好的学时和内容进行常规教学。教师对ESP 教学的特点、ESP 教学的本质、ESP 教学的特有过程不能作出准确的把握，缺乏自我意识、自我决策和自我更新的能力，导致ESP 教学的实践与其教学目标相脱离，难以实现ESP 教学的特定目标。在教师发展过程中，采用行动研究法能够有效解决以上问题。行动研究法要求ESP 教师学会关注自己的课堂教学行为并将其作为研究对象，通过观察、分析和研讨，运用ESP 教学理论和方法对问题加以解决，从而促进ESP 教师发展。行动研究法的基本范式是计划—行动—观察—反思。具体来说，应用技术类高校ESP 教师采用以下基本步骤开展行动研究。首先，ESP 教师结合应用技术类高校的人才培养目标，仔细审查在ESP 教学过程中遇到的问题并进行分析，通过分析确定需要解决的问题。其次，ESP 教师在查阅文献的基础上，制订行动研究方案，包括研究目的、假设、研究对象、研究方法与步骤、参加人员及分工和研究条件等。之后，ESP 教师需要实施行动，对设立的假设进行验证。通过观察、问卷、调查、实验等方式，进行资料收集和信息处理，在综合有效信息的基础上验证假设是否成立。最后，在研究、总结与反思的基础上，调整ESP 教学的方式和方法，解决ESP 教学中的问题。

（二）基于团队建设的合作发展路径

合作发展是教师发展的方式之一。众多学者通过研究发现，合作发展能够激发教师的自我发展意愿和促进个体反思能力的提高。日本学者油布佐和子提出“互补性”和“信息冗长性”是理解合作文化形成的两个关键概念（转引自饶从满，2007）。“互补性”可以使教师之间在教学方式及专业知识等方面互相补充、相互借鉴。“信息冗长性”可以使教师个人和教学团队相互共享剩余信息，从不同的视角发现和解决教学中的问题。对于ESP 教师而言，成立ESP 教师团队和ESP 专业发展共同体等团队建设方式是专业发展的可选择路径。

ESP 教师团队是指以更好地改进教学方式和提高教学效果为目的而组成的教学团体。结合美国学者李特尔（Little，1990）的观点，笔者认为ESP 教师团队的合作内容和方式可以包括：（1）关于ESP教学的日常交流；（2）协同进行ESP 教学设计、教材开发和教学方法探索；（3）观察同事的ESP 课堂教学；（4）ESP 教师就ESP 教学方法、教学实践的相互探讨。

ESP 教学有其特殊性，它是连接基础英语教学和双语教学的中间环节。相应地，ESP 教师的教学工作同基础英语教师和教授双语课的专业教师的教学工作也存在传承关系。ESP 专业发展共同体包含了ESP 教师、基础英语教师和专业教师的教学团队。ESP 课程是把专业知识传授和英语语言技能培养相结合的课程。ESP 教师不仅需要具备较高的英语语言技能，还需具备一定的专业知识。除此之外，在ESP 教学过程中，ESP 教师还需要关注教学内容与之后双语专业课程的衔接。这两个因素都需要ESP 教师同相关专业教师（尤其是教授双语课程的专业教师）通力合作，共同发展。在专业教师的帮助之下，ESP 教师能够更好地把握学生的学习需求和教学需求（社会情境需求），更有针对性地选择教学内容。ESP 教师同专业教师合作的内容和方式包括：（1）ESP 教学需求分析；（2）ESP 教材编写和选择；（3）ESP 教学大纲和教学活动设计；（4）ESP课程考核等。有必要指出，专业发展共同体的建设是双赢的行动。共同体除了以上对ESP 教师发展提供帮助之外，还可以帮助双语课程的专业教师更加了解学生的语言问题，从而在双语课程教学中采取有效措施，提高教学成效。

（三）基于制度建设的外部发展路径

尽管教师发展主要是基于自我需求的主动发展，但在教师发展过程中，外部发展的机制也不可或缺。有效的外部发展机制可以刺激和约束教师的自主发展意愿，促进教师发展的效果。应用技术类高校要想拥有一支高素质的ESP 教师队伍，就需要重视ESP 教师发展制度建设，提出系统化教师发展措施，促进教师发展。

1.国内外访学

周燕（2008）通过调查研究发现“教师对访学模式普遍持非常积极的态度”，她认为国内外访学能够在教师发展中给教师带来“反思的基础条件和自我发展的动力”。对于ESP 教师来说，国内外访学模式是促进他们专业发展的有效途径。ESP 教师可以根据ESP 课程的方向到访学院校进行系统学习，解决专业知识的不足和语言能力的短缺。这两点也是短期的教师培训所无法解决的。

2.企业实践锻炼

ESP 课程的教学目标是培养学习者运用英语语言学习专业知识的能力或者从事专业性工作的能力。ESP 教师在专业相关的企业进行实践锻炼，既可以帮助他们了解社会对英语人才的能力需求，也可以帮助他们直接有效地学习相关专业内容，快速发展。

3.相关专业培训

对于日常工作繁忙的ESP 教师来说，短期的专业知识培训不失为一条速成的路径。需要指出的是，培训的成效同访学或企业实践相比要差一些。

4.课时的奖励

和其他教师相比，ESP 教师的工作强度更大一些。他们既要学习和准备专业相关知识，还要准备英语语言授课方面的内容。为了提高ESP 教师的工作积极性，应用技术类高校应出台相关政策，给予ESP 教师一定的课时奖励。

5.职称晋升与评价

ESP 教师尽管教授一定的专业知识，但严格地说，他们还属于基础课教师，而不是专业教师。和专业教师相比，ESP 教师的评价与考核应当主要放在教学教研的范畴，但这在高校的职称晋升中往往不占优势。应用技术类高校不妨出台相关规定，在职称晋升和考核评价中给予他们一定的照顾，以保护ESP 教师的教学积极性。

结语

教师专业发展是学校发展和教育改革的关键。当下，教师发展已逐渐被视为教育改革的中心要素，甚至被视为“学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望”。在当前众多地方性高校向应用型高校转型的背景下，对ESP 教师专业发展路径进行综合研究既是实现应用技术类人才培养发展的需要，又是我国大学英语教学改革与发展的需要，具有重要的实践意义和应用价值。