初中英语语篇阅读材料补充的实践与思考

张泰刚

语言学习的主要途径是大量接触和使用语言。阅读是学生接触目标语言的主要渠道之一，“对于英语作为外语的中国学生而言，阅读在英语学习过程中扮演着重要角色”（王蔷、陈泽航2016：6）。在教学实践中，受诸多主客观条件的局限，学生接触到的语言材料主要来自教材。但现行部分初中英语教材是面对零基础的学生编写的，教材中的语篇阅读材料在内容信息、篇幅长度、认知层次等方面均存在不同程度的缺陷，不利于学生提高信息提取能力、建构主题知识、学习语言意义与功能等。因此，根据已有教材语篇阅读材料的现状，适当补充一些与主题相关的语篇阅读材料，有助于丰富单元教学内容，扩大学生接触语言的范围，促进学生的语言学习。

一、语篇阅读材料补充的原则

语篇阅读材料的补充需遵循一定原则，否则可能导致材料与主题缺乏关联，或内容重合，或晦涩难懂，不利于学生阅读。在教学实践中，一致性、补充性、梯度性和新颖性是主要原则。一致性是指补充的语篇阅读材料与单元主题一致，补充性是指补充的语篇阅读材料在内容方面与教材中的语篇阅读材料相互协调和融合，梯度性是指补充的语篇阅读材料与教材中的语篇阅读材料具有层次性，新颖性是指补充的语篇阅读材料的内容具有时代性。

（一）主题一致原则

主题一致原则重点强调新补充的语篇材料与单元主题具有关联性，即新增加的语篇材料能够凸显和拓展单元主题。从概念的归属来看，新补充的语篇材料概念应是单元主题概念的下位概念或单元阅读材料的同位概念。以人教版《英语》（Go for it!）七年级（上）Unit 7 How much are these socks?为例，该单元的主题是shopping，单元原有阅读材料的标题是Mr. Cool’s Clothes Store，文本主要介绍了该店服装的种类、颜色、价格和优惠等。从单元主题的凸显来看，该语篇材料仅停留在服装销售信息方面，不能充分凸显单元的购物主题。因此，新补充的语篇阅读材料应突破“服装销售”层面，拓展到购物方式、购物心理等其他方面。从知识的系统性建构和语言学习的角度来看，学生接触到的凸显同一主题的语篇材料越多，越有利于系统性建构单元主题意义，深入学习主题概念视角下的语言意义与功能。

（二）内容互补原则

内容互补原则重点强调新增加的语篇阅读材料与教材中原有的语篇材料之间是互补关系，而不是替代关系。从主次角度来讲，教材中的语篇阅读材料应处于主要位置，即作为基本的课堂阅读材料，新增加的语篇阅读材料应处于从属地位，主要作为课外拓展阅读材料。这意味着教材中原有的阅读材料与新补充的阅读材料应该在内容上相互弥补，形成系统性的语篇阅读材料，即语篇链。语篇链意味着语篇之间相互联系、相互弥补，共同指向同一个主题。从实践层面来看，语篇之间的关联性越强，联系越紧密，对主题意义的拓展就越深入。以人教版《英语》（Go for it!）七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?为例，该单元的主题是neighborhood，单元原有阅读材料主要介绍了安娜（Anna）、约翰（John）和莉萨（Lisa）三人所在社区的周边设施，如动物园、超市、邮局、图书馆等的地理位置和到达方式。从主题凸显的角度来看，原有语篇不能充分凸显“社区”的主题意义。因此，新增加的语篇材料可以拓展到社区活动、社区关系、环境保护等方面，与教材中原有语篇形成语篇链，充分凸显单元主题。

（三）层次梯度原则

层次梯度原则主要强调新增加的语篇阅读材料与教材中原有的语篇阅读材料在思想内涵、认知层次、语言结构等方面具有层次性或差异性。换句话说，新增加的语篇阅读材料应基于原有教材中的语篇阅读材料的难度，在层次方面或者高于教材中的语篇阅读材料，或者低于教材中的语篇阅读材料。这意味着分析和考量教材中语篇阅读材料的层次是补充新语篇阅读材料的首要任务。如果教材中的语篇阅读材料篇幅不长、内容单一、语言简单，则补充的语篇阅读材料应相应增加篇幅，丰富内容，使用结构相对复杂的语言形式，反之则不然。以人教版《英语》（Go for it!） 七年级（上）Unit 9 My favourite subject is science 为例，该单元的主题是school subjects，单元的原有语篇阅读材料是一封信，写信人是Yu Mei，收信人是珍妮（Jenny），信件主要内容是Yu Mei 向珍妮介绍了自己星期五一天忙碌的课程学习情况和感受。教材中的语篇阅读材料虽然涵盖了一些课程信息，但是还不足以凸显“学校课程”的单元主题，因此新增加的语篇阅读材料可以进一步拓展单元主题，如增加关于一周课程安排、课程内容、课程评价、课程选择等语篇阅读材料，在内容、篇幅、语言等方面提高层次，与教材中的语篇阅读材料保持梯度性。

（四）内容新颖原则

内容新颖原则主要强调新增加的语篇阅读材料在内容方面应不滞后于时代发展，换言之，文章内容应反映时代特征，特别是体现当下人们的生活与思考，包括科技的发展等。内容新颖性原则能有效弥补教材语篇阅读材料陈旧、信息滞后于时代发展的缺陷。例如，关于动物保护，特别是保护大熊猫的问题，在编写教材时，大熊猫属于endangered animals，即“濒危动物”，但自2016 年以来，大熊猫已从“濒危动物”降为“易危动物”，这意味着教材中的信息已经过时。因此，教师在教学中需要增加关于最新的全世界大熊猫的数量、现状和保护问题，特别应增加“大熊猫不再属于濒危动物”这一时代信息。以人教版《英语》（Go for it!）七年级（下）Unit 5 Why do you like pandas?为例，该单元的主题是animals in a zoo，教材中的语篇阅读材料是泰国学生写的一封Email，重点介绍了大象在泰国的重要性、大象的特征和习性、大象的生存困境及挽救大象的建议等。显而易见，该篇文章还难以凸显单元的主题“动物”，因此新增加的语篇阅读材料可以增加除大象之外的其他动物，如大熊猫、老虎、狮子、长颈鹿等，进一步凸显单元主题。

二、初中英语语篇阅读材料补充的策略

语篇阅读材料的补充通常可以采用缩减文本、扩编文本、创编文本、直接选用文本等几种方式。缩减文本是指减少已有语篇的文本内容，缩短文本篇幅；扩编文本主要是指增加已有语篇的内容和文字，丰富文本信息；创编文本是指教师自主创作，编写新文本；直接选用文本是指不改变已有语篇的内容和文字，直接选用。其中，直接选用文本是最容易的，创编文本是最难的。在初中英语教学中，教师可以根据实际情况灵活使用这四种策略。

（一）缩减文本

缩减文本主要是缩减语篇内容和篇幅，使其适合学生阅读。被缩减的语篇通常是语段较多、篇幅较长、信息量较大的文本。缩减的重点是语篇的篇幅，而不是语篇的主要信息。这意味着，随着篇幅的缩减，文本的次要信息会相应减少，但主要信息不会减少。这些文章主要来源于一些英文报纸或网站，如China Daily、21st Century 等，语言规范地道、内容新颖，具有思考和探究价值。以China Daily（Updated：2018-10-05 09：14）的一篇标题为Gifted program gives head start to top students 的文章为例，该文重点讲述了中国科技大学“天才培养计划”的目标、内容、方式、争议，以及学生在校学习与生活情况，内容丰富、语言地道，且主题与人教版《英语》（Go for it!）九年级Unit 14 I remember all of you in Grade 7 的主题School days 有关联性。该文篇幅过长、信息过多，可以缩减文本后供九年级学生阅读。缩减后的文本大约400 词左右，比原文少了近200 词，但语篇的基本信息和结构没有变化。被删减的文字主要是文本的一些细节描述，不影响文本的整体结构。考虑到上下文的承接问题，缩减后的文本增加了“The students developed their hobbies as well.”和“They are occupied but satisfied.”概括性话语，其作用是承上启下，弥补删去文字后文本的逻辑问题，确保文本结构的完整性。缩减后的文本如下：

Gifted program gives head start to top students

HEFEI—At age four，Ji Tingqiao could remember the names of all the bones of a skeleton. In primary school，he could understand heavy ancient Chinese classics.At 15，this September，he started university.

Across China，gifted students over the past 40 years have been enrolled in a special program set up in the University of Science and Technology of China.

In 1978，the university initiated a program called the“Special Class for the Gifted Young，”or the“Junior Class，”offering young prodigies the opportunity to skip a few years of high school and get an early start in college.

So far，1，589 students have graduated from the class. Many later became professors and scientists in top universities like Stanford and Harvard，as well as business leaders such as Ya-Qin Zhang，president of tech giant Baidu.

Despite the successes，the model has had its controversies. Ning Bo，a star student in the first junior class in 1978，became a university lecturer at 19，but later lashed out against “prodigy education”on State television.

Society has been skeptical about whether such programs would cultivate top talent or nerds who could not fit into daily life.

Universities across the country that once flocked to set up similar programs shut down their classes，unable to satisfy students and failing to attend to their psychological development.

Yet after four decades，the USTC program has endured. The philosophy behind it has shifted to the overall development of students and tapping into their individual potential.

“Our selection does not focus simply on the young or talented in a certain aspect.Candidates need to pay attention to overall qualities，”said Chen Yang，the dean of the school of gifted young in USTC.

The school has abandoned criteria such as IQ tests and embraced a more comprehensive evaluation，combining scores on the national college entrance examination，writing tests，psychological tests and interviews.

“The objective of this school is not to select or train a prodigy.It is more like a place that offers education to potential students who are passionate about science and technology，”Chen said.

The school offers a variety of extracurricular activities for the gifted young. The students developed their hobbies as well. “There are more than 70 societies in the university，and many are led by students in the school，”said Lan Rong，deputy Party head of the school of gifted young.They are occupied but satisfied.

“Whatever I choose afterward for my life，I will be always grateful for what the school has taught me，”one student said.

（二）扩编文本

扩编与缩编不同，前者重在增加内容和语言，后者则是减少内容和语言。相比较而言，扩编的难度更大。扩编意味着既要增加语篇信息，又要增加语篇语言，如词汇与结构等，甚至可能改变文本的原有结构。这意味着扩编后的语篇无论是在内容还是在语言方面，都与原来的语篇有差别。扩编对教师的语言素养要求较高，特别是扩编后的语篇内容与语言均需与原文保持一定的连贯性。以Xinhuanet（Updated：2018-09-29 14：27）的一篇标题为Guizhou introduces regulations to protect Mount Fanjingshan 的文章为例，该文的主题是环境保护，与人教版《英语》（Go for it!）九年级Unit 13 Protecting environment 的单元主题一致，可以作为该单元的语篇阅读补充语料。但是该文信息量相对较少、结构相对简单、篇幅相对较短，不适合九年级学生阅读。在教学实践中，教师可以通过增加文本信息和篇幅对文章进行扩编。从扩编前后的文本来看，扩编后的文本在内容信息、主题拓展、文章篇幅等方面均较原文有较大变化。扩编后的语篇篇幅达到了300 词左右，几乎是原语篇的2 倍。原文重在陈述事实，扩编后的文章重在辩证地思考问题，更适合学生通过阅读拓展主题意义，提高知识的系统性。扩展后的语篇如下：

Guizhou introduces regulations to protect Mount Fanjingshan

The legislature in China’s southwestern province of Guizhou passed regulations to further protect Mount Fanjingshan，a newly-inscribed world heritage site.The regulations involved various aspects，lots of behaviors are forbidden. For example，fireworks，barbecue，camping and swimming are banned，the regulations said. This means that entertaining behaviors are not allowed any more.

Moreover，government departments and tourists should undertake responsibility for their doings. The regulations said that administrations that fail to hire adequate safety staff or install enough safety equipment shall be punished. Tourists who damage the environment shall also be punished.

According to the regulations，the Fanjingshan National Nature Reserve and its neighboring provincial-level nature reserves and scenic areas are within the scope of conservation. This means the protecting area of Mount Fanjingshan，which was inscribed to the World Heritage List in July at the 42nd World Heritage Committee meeting in Bahrain，is expanded.

It’s not sure whether the regulations could achieve the expected outcome or not. Anyway，the positive impact is obvious.That is，the government is using legislative ways to solve environmental problems.On the one hand，it shows the determination of the government.On the other hand，it exposes the danger of environment damage.

Legislative means are one of the possible ways to solve environmental problems. However，the regulations do not say what kind of punishment the government should undertake when it fails to fulfil its duties.Moreover，for tourists，the regulations do not say what kind of behaviors are defined“damaging”and should undertake what kind of punishment.

Anyway，the passed regulations are good news for Mount Fanjingshan. However，it is still too early to say that the protection of Mount Fanjingshan is settled. As a matter of fact，lots of things need to be done in the future.

（三）创编文本

创编文本是指教师基于单元主题自主创作语篇。相比缩编和扩编文本，创编文本对教师语言素养的要求更高。在初中英语教学中，很少有教师创编文本。当教师找了很多材料，却找不到适合学生阅读的、能够凸显单元主题的材料时，创编文本就是一种不错的选择，特别是针对初中低年级学生。以人教版《英语》（Go for it!）七年级（下）Unit 12 What did you do last weekend?为例，该单元的主题是weekend activities，教材提供的阅读材料标题是A weekend to remember，文章主要讲述了作者一次难忘的周末印度之旅，该旅途既充满了惊吓，又充满了快乐。由于该单元仅有这一篇凸显主题的阅读材料，因此教师可以选择自主创编一篇阅读材料，供学生阅读。以下文为例，该篇文章系自主创编，近200 词，内容和结构与教材中的语篇阅读材料不同。教材中的语篇阅读材料讲述了一个享受周末生活的主人公，而本文讲述了一个不喜欢周末生活的主人公，但主题都是周末生活，从另一个角度凸显了单元主题，有助于学生系统建构主题意义，学习语言意义和功能。文章内容如下：

Weekend is fun for many kids，but it’s not for me. In fact，I hate weekend. When weekend is coming，I have to leave school and go home. When I am at home，I could not play with my friends.I could not go to the school library.I could not play soccer.Most of the time，I’m bored. I don’t want to talk with my grandparents even though they love me. They always tell me to watch TV if I’m bored. But I don’t like watching TV.I think it’s wasting time.

My mom is in the UK. She never comes back.My father is in another city. He comes home sometimes and spends weekends with me. When I stay with him，I’m very happy. When he leaves，I’m lonely.My grandparents always stay with me. They cook for me every day.They could find that I am not happy at home，but they don’t know why.

For me，weekend is a long time. I’m always waiting for weekdays to come earlier. I like school life more than weekend life.

（四）直接选用文本

直接选用已有语篇文本是最直接的语篇阅读材料补充方式，简单、快捷、方便，特别是对于一线教师来说。另外，直接选用的语篇能确保原来语篇内容的完整性、文字与结构的连贯性、语言的地道性等。在教学实践中，能够直接选用以供初中学生阅读的语篇材料不多。其中，《疯狂英语》（初中版）和《英语学习》（学生版）等杂志中的阅读材料可以直接选用，供初中学生阅读。在教学实践中，《疯狂英语》（初中版）有一些和单元主题相关联的语篇阅读材料，如《疯狂英语》（初中版）2016 年第7 期（总第971 期）Teens 板块有一篇题为Life Is Like A Rain Shower 的文章（见附录），主要讲述了生活中一些令人困惑的、惊奇的、意想不到的事情。文章主题与人教版《英语》（Go for it!）九年级Unit 12 Life is full of the unexpected 的单元主题unexpected events 一致，可以作为该单元的语篇阅读补充材料。该文逻辑清晰、语言优美、富有哲学内涵，可以称得上是“美文”。对于这类语篇材料，教师可以不给学生布置任何阅读任务，让学生自主阅读、获取信息，享受阅读乐趣，体会思想与语言的魅力。

三、初中英语语篇阅读材料补充的注意事项

语篇阅读材料的补充是一件复杂的事情，如果操作不当，有可能造成时间和资源的浪费。教师在补充语篇阅读材料的过程中应避免一些问题，如内容重复、信息陈旧、语言僵化、难度过大等。

（一）避免内容重复

避免内容重复主要是指补充后的语篇材料在内容方面与教材中的语篇阅读材料不能重合。换句话说，新补充的语篇材料应该与单元主题一致，但具体内容不能与教材重复。例如，在主题为sports的单元中，如果教材中的阅读材料是关于球类运动的信息，那么新补充的语篇阅读材料则应避开球类运动，补充其他运动，如游泳、滑雪、蹦极等。以人教版《英语》八年级（下）Unit 8 Have you read Treasure Island yet?为例，该单元的主题是literature and music，教材提供的语篇阅读材料共有两篇，一篇是文学作品Robinson Crusoe，一篇是美国的Country Music，前者主要讲述了鲁滨逊在孤岛上的一段自我生活经历，后者则主要讲述了乡村音乐的特点及对一个小女孩人生的改变。如果在本单元进行阅读材料补充，则新增加的语篇阅读材料至少在内容方面不能与《鲁滨逊漂流记》和乡村音乐重合，重点是找文学和音乐概念的下位概念，如与文学作品鲁滨逊漂流记类似的《爱丽丝梦游记》《绝处逢生》等语篇，与乡村音乐处于同位概念的其他音乐，如爵士乐、流行音乐、古典音乐等。

（二）避免信息陈旧

避免信息陈旧是指新补充的语篇阅读材料在内容方面应是学生没有接触过的语言材料。换句话说，新补充的语篇阅读材料应该是新的信息，而不是学生已经接触过的信息。这就要求教师了解学生的已有知识系统和未知系统。在初中英语教学中，教师可以采用观察和推理的方式，大体了解学生的信息掌握情况，确定补充的语篇阅读材料的内容。对于初中不同年级的学生来说，由于知识系统、认知能力、语言能力等差异，他们对信息的需求是不同的。例如，21stCentury 第681 期Teens 板块有一篇标题为Understanding our parents 的文章，语言地道、结构清晰，富有教育意义，但对于九年级学生来说，“说教性”的文章他们接触了太多，属于“陈旧信息”，不会引起其阅读兴趣。再如，春节是我国的传统节日，学生每年都在体验春节，如果教师给学生提供的语篇阅读材料是描述中国人如何过春节的，那么学生可能不会感兴趣。因此，教师在补充语篇阅读材料时既要基于单元主题，又要考虑学生的已有知识系统，尽量选择对学生来说新颖的、未知的信息，激发学生的阅读兴趣和动机，让学生在阅读过程中获得新的知识、习得新的语言。

（三）避免语言僵化

避免语言僵化主要是针对缩减文本和扩编文本而言的，重点强调缩减后或扩编后的语篇材料应与原文风格保持一致，避免语言前后脱节、不连贯的“两张皮”现象。这意味着教师在缩减原文或扩编原文的过程中应注意原文的意义与表达方式，做到前后一致、系统连贯。语言僵化现象会导致学生理解上的困难甚至误解。在缩减文本的过程中出现语言僵化的可能性主要源于删去原文部分文字后造成的上下文语句之间逻辑脱节、语意不连贯、语篇不完整。以前文中Gifted program gives head start to top students 的文本缩减为例，缩减后的文本基本没有改变原文的意义和逻辑关系。扩编文本导致语言僵化的可能性更大，主要原因在于改编者与原作者思维方式的差异。扩编文本需要教师具备扎实的语言功底及对原文的深入理解，在此基础上找到扩编的切入点，在遵循原文意义和风格的基础上顺着原文的思路进行拓展，保持扩编后的语篇与原有语篇在内容与语言上的连贯性。

（四）避免难度过大

避免难度过大主要是指新增加的语篇阅读材料不能超越学生的认知水平与语言能力，使学生产生理解上的困难和焦虑而放弃阅读。这意味着无论是直接选择语篇阅读材料还是缩减或扩编语篇阅读材料，都需考虑学生的认知水平与语言能力。例如，七年级和八年级学生的认知水平和语言能力存在差异，因此新增加的语篇阅读材料应该有所区别。对于七年级学生来说，语篇阅读材料的篇幅应该控制在200—300 词之间，语篇阅读材料的体裁应以记叙文或应用文为主，语篇的难度不应超越学生的认知水平。对于八年级学生来说，语篇篇幅可以拓展至300—350 词，语篇体裁可以增加议论文或说明文，语篇理解所需要的认知层次应提升，特别是高阶思维活动。语篇难度主要体现在内容和语言两个方面。内容理解涉及学生的已有图式，通常来讲，学生与文本主题相关的已有知识与经验越多，文本理解的困难就越小。语言障碍主要来自于语篇结构和生词，前者表现为复杂句，后者表现为生词数量过多，特别是影响语篇信息获取的核心词汇。因此，在补充语篇阅读材料时，教师应充分考虑新增语篇的适切性，全面考量新增语篇对学生语言学习的价值。

从语言输入和输出的角度来讲，基于单元主题补充的相关语篇阅读材料扩大了学生接触语言的范围，提高了学生语言输入的数量，为学生的语言输出提供了坚实的基础，从而有效促进了学生的语言学习。在初中英语教学中，教师可以探索更多基于单元主题的语篇阅读材料补充方式，不断扩大学生的阅读范围，促进学生的语言学习。