角色游戏中教师的提问策略

福州市台江区教育局

陈春玲

角色游戏是幼儿期最有特色、最典型的一种游戏。幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映生活。角色游戏活动中，教师如何有效地引导、支持幼儿解决角色游戏中存在的问题？笔者通过案例，分享教师通过提问，指导并支持幼儿发现问题、解决问题，从而推进游戏，达到促进幼儿发展的目的。

一、提出针对性的问题，帮助幼儿认识游戏中存在的问题

角色游戏初期阶段，教师可先采用扫描式观察和定点式观察相结合，观察、了解游戏开展过程中出现的问题：场地布置、新材料使用是否合理，哪些主题幼儿不愿选择，幼儿扮演了哪些角色、使用了哪些材料，等等。教师可以把观察到的问题适时地通过提问引起幼儿的关注与思考。

[案例一]小班“娃娃家”非常热闹，幼儿兴奋地扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，重复性地表现煮菜、喂饭、吃饭、洗衣服的情节，布娃娃随意扔在桌面上，盘子、食物丢到地上甚至床上，一片狼藉。幼儿却带着一脸满足的笑容。教师以客人的身份引导：“你家的布娃娃怎么哭了？”“吃的东西丢在地上，宝宝吃了会肚子痛。”“衣服放在桌上会不会脏？”教师的引导，并没有引起幼儿注意。这时，教师用手机拍摄下这一幕。

游戏讲评时，幼儿仍然沉浸在游戏带来的激动与快乐中，大家表示自己玩得很开心。教师肯定了幼儿积极参与游戏、从中获得愉悦体验后，开始播放拍摄的游戏场景，呈现了现场混乱的一幕，并提出问题：“‘娃娃家’怎么了？”幼儿看到“娃娃家”的混乱，开始议论：有的幼儿说娃娃不能放在桌上；有的幼儿说被子都丢在地上了，娃娃会着凉的；有的幼儿说把衣服放在吃饭的桌上，很脏的；有的幼儿说拖把很脏，不可以丢在宝宝车上；有的幼儿说家里这样乱七八糟的，很难看……

这时，一名幼儿提出碗不能放在冰箱里，可其他幼儿反驳说自己家的冰箱里就有碗和盘子。教师顺应幼儿的问题，提出第二个问题：“娃娃、被子、碗、拖把该放在什么地方？”多数幼儿正确地说出了摆放的位置，但对冰箱里是否有碗，意见不统一。教师在当天的“家园之窗”上记录了今天幼儿的游戏情况和争论的问题，请家长配合并引导幼儿观察。第二天讨论时，幼儿基本达成了共识：“装有剩菜的碗可以放在冰箱里，吃过的碗要洗干净放在碗柜里。”

小班幼儿在角色区游戏的初期阶段，是被新的游戏材料所吸引并参与游戏的。他们的游戏动机缘于各种具体可操作的东西。由于小班幼儿年龄小，记忆短暂，容易遗忘，所以在游戏分享交流环节，他们对自己的游戏行为回忆起来有困难。教师可以借助拍摄的形式，再现观察到的问题，以提问的方式引发幼儿主动思考，从而引导幼儿通过联系生活经验，有效推进游戏。

二、提出引导性的问题，帮助幼儿丰富游戏经验

角色游戏中期阶段，教师一般采用定点式观察的方法，固定对游戏中的某一点进行观察。运用定点式观察方法，可以有针对性地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验和困难。

[案例二]中班“水果店”的角色游戏中，幼儿争着当卖水果的服务员。有的顾客说不出水果的名称时，只能表示：“我要买这个水果。”“给我一个水果。”服务员随意挑选一样水果。顾客不满意，最后双方争执起来。

教师拿起引起争执的两个水果，帮幼儿明确名称：“这是山竹，这是莲雾，你要买山竹还是莲雾？”幼儿说出正确名称后买到了自己想要的水果。这时，其他幼儿表示“水果店”里有一些水果也是自己不知道的，所以才会使服务员误会、拿错。教师便问：“那怎么办？”幼儿说可以去水果店学本领。

教师提出第一个问题：“可是那么多水果，能一下子记住吗？如果我们经常去水果店，会不会影响水果店的工作，服务员会欢迎我们吗？”幼儿纷纷表示：“不能天天去的，这样很吵，阿姨就会不喜欢我们的。”

教师继续提出问题：“那怎么办呢？还有哪些办法可以认识很多水果？”幼儿说在幼儿园里、家里、超市里、书上、电脑上都可以认识很多水果。于是，教师生成了“我和水果交朋友”的活动。幼儿开始通过多种途径寻找、品尝、认识身边的水果。家长也积极参与，为了回答孩子的问题，有的家长和孩子一起上网查找，有的家长带孩子去超市购买，有的家长陪孩子去图书馆查询。每天幼儿都分享着自己认识的水果。随着对水果认知经验的丰富，美工区水果作品五彩缤纷，生活坊的水果拼盘令人垂涎欲滴，“水果店”游戏中顾客和服务员的交流逐渐顺畅，“娃娃家”的爸爸妈妈还出现了切水果、摆水果拼盘招待客人的情节。

当幼儿在游戏中因经验不足而出现问题时，教师没有直接灌输，而是利用提问，逐步引导幼儿自己发现问题(经验不足，不知道一些水果的名称)，支持幼儿自己解决问题(“还有哪些办法可以认识很多水果”)。教师的引导性提问，为幼儿丰富自己的经验提供了方向。

三、提出新问题，拓展游戏的内容

角色游戏中，幼儿解决了既有的问题后，教师可以顺应幼儿的兴趣，提出新问题，以新问题来丰富游戏的内容。

[案例三]这是“水果店”开张后的第三次游戏。幼儿争抢着到“水果店”买水果。游戏中，大家发现了一种从未见过的、深绿色的水果，很感兴趣，但不知道它的名称。交流时，教师询问那个水果是哪里来的，才知道是俊颖带来的，可是俊颖说：“我和爸爸也不知道它叫什么。”怎么办呢？大家实在想不出办法。教师启发幼儿离园的时候到水果店去找这种水果，询问服务员水果的名称。

为了增强幼儿的问题意识，记住游戏中出现的问题，教师拿出纸，在纸上画出这种水果的外形，并在旁边打上问号，告诉幼儿问号表示问题。结果真奏效，第二天，很多幼儿告诉教师这种水果叫牛油果。教师这时提出新的问题：“牛油果怎么吃？吃牛油果有什么好处？”丫丫告诉大家：“妈妈说牛油果吃了不怕发胖，可以放在鸡肉卷里做夹心水果。”思思说：“昨晚还和妈妈去大超市买牛油果，做了一杯牛油果奶昔，很好喝。”随着谈话的深入，幼儿开始关注对水果的再加工，于是大家在生活坊里做起了水果榨汁、水果沙拉、水果奶昔，在美工区里进行水果拼盘的泥工创意……这些作品又成为下一次游戏中“妈妈的健身餐”、“孩子春游的食品”、“生日聚会”的新宠。

游戏的过程是不断发现问题、解决问题的过程。教师应捕捉有利于推进游戏的教育契机，并将契机以问题的形式抛给幼儿，引起幼儿持续探究的兴趣，丰富游戏的内容，促进幼儿主动学习与发展。

四、提出方向性的问题，推进游戏的发展

角色游戏开展到一定阶段，由于无法推进，常出现重复游戏的现象。教师可以根据幼儿的想法，顺应幼儿的兴趣，用问题来推进游戏的发展，并生成新的游戏。

[案例四]大班“娃娃家”游戏中出现了小狗寄养的情节，一些幼儿抱着小宠物找“宠物店”。彬彬看见教师，便说：“老师，我们要出门旅游，小狗没人照顾。”教师急中生智，引出问题：“请谁来当照顾小狗的人？”幼儿说让教师来当。教师随即答应了幼儿的要求，解决了幼儿临时产生的问题。于是，幼儿抱着小宠物排长队登记、寄养，玩得很投入。

游戏后，幼儿提出需要增加“宠物店”的游戏，教师进一步引导幼儿思考：“要让宠物们喜欢来，开‘宠物店’需要做些什么准备？”幼儿议论纷纷，并开始准备。第二次游戏前，幼儿带来了宠物衣服、头套、项圈、沐浴香波等。游戏中，他们抢着为宠物服务，但他们不会给宠物看病，遇到宠物生病只是给宠物打针。由于幼儿的经验有限，接下来的游戏没有发展，一直停滞不前。教师也在思考推进的办法，如果用与“医院”有关的课程推进活动，虽然满足了幼儿的意愿，但以大班幼儿的认知水平很难建构起他们对宠物医生职业的经验。怎么办呢？正好幼儿园开展春季传染病预防活动，教师便将游戏中宠物生病的问题迁引到“怎样保护小宠物，让小宠物不生病”的问题上，并进行了一次健康教育活动。之后的游戏中，幼儿把注意力转移到保护小宠物上，游戏情节也更加丰富：幼儿用除菌的沐浴露给小宠物洗澡，给小宠物剪指甲，经常给小宠物喝水，带小宠物运动、晒太阳……

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种方式，能帮助幼儿更好地走向社会、融入社会。在角色游戏中，随着幼儿游戏经验的不断丰富，教师在和幼儿的深入互动中引出问题，并支持幼儿解决问题。教师应以游戏中的问题为起点，以帮助幼儿解决问题的过程为线，指导并支持幼儿发现问题、认识问题从而解决问题。