相约大师 趣“品”经典——例谈美术欣赏活动的开发与设计

江苏省无锡市硕放中心幼儿园

薛纫彦

美术欣赏活动是学前儿童美术教育的重要组成部分，是教育者通过有计划、有目的地组织活动，帮助幼儿丰富美的感受、积累美感经验、提高审美趣味和鉴赏力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育。

《3～6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域的教育建议指出：“创造条件让幼儿接触多种形式和作品。”在我园开展的“幼儿园‘亲亲色彩’创意美术课程开发的研究”中，我们尝试以“大师之约”为主题，引导幼儿认识、赏析大师作品，让他们在大师作品的浸润、熏陶下，发现美、感受美、创造美，提高艺术审美能力和艺术表现力。

随着实践研究的不断深入，问题也随之而来：内容如何选择？活动如何设计、如何组织才能让幼儿在快乐的情绪体验中感受与欣赏？一个个的困惑引领着我们不断去思考、去尝试、去实践。

一、依据研究重点，选择欣赏对象

“色彩”和“创意”是我们课题研究的关键词，也为美术欣赏活动内容的选择指明了方向。对于幼儿来说，色彩能刺激他们的视觉器官，能引起他们感知事物的兴趣，从而产生探索和表现创造的愿望。创意，是创造意识和创新意识的简称，是当今儿童美术教育的核心价值取向之一。

首先，在众多大师作品中，我们以“色彩”和“创意”为重点，借助网络、书籍进行了搜索、试教、筛选，最终确定小、中班以抽象派大师康定斯基的《圆之舞》《方格子中的同心圆》以及马蒂斯的《蔬菜》《海底世界》等色彩鲜艳、富有变化、能一下子吸引幼儿注意的作品作为欣赏对象；大班则以中华国粹之“水墨画”“汉字”为主要内容，以齐白石、吴冠中等名家的作品以及民间艺术作品作为欣赏对象。大师的作品，既丰富了幼儿的视野，又增进了幼儿对中外艺术精髓的了解和喜爱。

其次，近年来绘本盛行，深受幼儿喜爱，我们尝试选择适宜的欣赏素材，挖掘文学作品中潜藏的美术创意教育元素，为活动注入鲜活的内容。在众多绘本中，我们选择了《七彩下雨天》《七色花》《小黑鱼》《好长好长的名字》等富有诗意、童趣的优秀绘本。

马蒂斯的剪贴画作品以及美国儿童文学作家、画家李欧·李奥尼的作品《小黑鱼》是我们为中班幼儿选择的欣赏对象。艺术大师马蒂斯的作品色彩丰富、对比强烈，表现手法抽象、夸张。他把一切实体的和立体的东西抽象地融合到色彩的层面上，形成对照鲜明的组合：红色对绿色，蓝色对橙色，黄色对紫色……似是而非的画面给人以美的享受和无限遐想。李欧·李奥尼的《小黑鱼》又是另外一种美。《小黑鱼》以其独特的表现技法给人以丰富的视觉享受，那迷离、如梦如幻的色彩，让画面充满了吸引力，把人们带进了神奇梦幻般的海洋世界……两种风格截然不同的艺术作品相得益彰。我们将中班“大师之约”又分为两个小主题“相约马蒂斯”和“邂逅小黑鱼”，以期给幼儿带来丰富的视觉盛宴。

二、依托作品与幼儿的兴趣、需要，架构课程内容

幼儿是课程的主体，艺术作品是欣赏课程的源泉。幼儿、作品是课程内容架构的两大依据。我们尝试在幼儿与作品之间寻求契合点，以幼儿的兴趣和需要为依托，选择与幼儿日常生活及知识经验接近、符合幼儿审美体验的题材，作为开展美术欣赏活动的内容。

(一)以主题为线索的目标定位

主题具有一定的系统性，其内容与内容间有内在的联系。主题活动对于幼儿的发展也有一定的整体性要求。我们尝试以某位大师、某一绘本或某一艺术形式作为主题，识别每一主题内容的要素，确定欣赏的重点，制订相应的目标。例如，在中班的“大师之约”主题活动中，我们以“相约马蒂斯”为子主题，在大师的众多作品中寻找与幼儿经验、需要相契合的内容，并根据幼儿的兴趣、年龄特点确定每一活动的重点目标：在欣赏《海底世界》活动中，笔者以从局部欣赏到整体欣赏的方式，把重点放在引导幼儿感受作品简洁、夸张的造型风格上，希望通过鼓励幼儿大胆表达对作品的认识和感知，发展幼儿想象力、创造力和语言表达能力。在欣赏《蔬菜》活动中，笔者以“色彩”“形状”为突破口，尝试引导幼儿结合自己的生活经验，通过想象表达，获得审美体验，感受色彩对比的鲜明以及画面的丰富、抽象。在欣赏《跳舞的小人》活动中，笔者鼓励幼儿在动作感知、自主创作的前提下欣赏大师作品，以激起情感的共鸣……这三个活动各有特点，互为补充，形成了一个整体。

(二)以作品为依托的价值挖掘

不同的作品有着不同的欣赏要素。教师在接触大师作品时，不妨先对作品有一个全面性的了解，分析、把握作品内涵，根据幼儿的审美情趣与需要，充分挖掘作品在幼儿艺术发展方面所隐含的价值，促进幼儿审美能力的发展。例如，绘本《小黑鱼》中水彩拓画技法的使用把彩虹果冻似的水母、五彩的海草、棕榈树一般的海葵、深邃迷离的大海表现得淋漓尽致；印章盖出来的小红鱼有轻有重，有稀有密，让时而分开、时而聚拢的浩浩荡荡的小红鱼群跃然纸上。依托作品本身展现的绘画技法，教师尝试鼓励幼儿运用纸版拓印、印章画、创意喷刷的方式创造性地表现海底世界。幼儿在一个个活动中感受不同的作画方式所产生的不同艺术效果，丰富了审美感受，体验了参与色彩创意活动的乐趣。

(三)以区域为空间的内容拓展

幼儿的思维活跃，兴趣多变，乐于运用自己的方式表达、表现对艺术作品的感受和理解。集体美术欣赏活动对幼儿来说是远远不够的，也满足不了所有幼儿表达、表现的需要。因此，教师不妨多关注幼儿的兴趣、需要，有效利用时空和空间相对自由、宽松的区域游戏，满足幼儿的不同需要和表达、表现的愿望，拓展新内容，丰富主题。绘本《小黑鱼》视觉冲击力强、用色及表现手法独特等特点深深地吸引着幼儿。在图书区，它最为抢手，幼儿三三两两尽情地看着、交流着；在色彩创意屋，幼儿突发奇想，运用彩泥制作海底小精灵……笔者乐观其成，给他们提供支持：两种调配好的深浅不同的颜料、几个塑料小滚筒、大小适宜的铅画纸、彩泥，加上激励性的语言“你可以去试一试用滚筒滚出蓝蓝的大海，再将彩泥制作的海洋小精灵贴上去”。新奇的作画工具充分激起了幼儿的热情，彩泥的可塑性满足了幼儿自由表现的愿望，更丰富了主题的内容。一天，心思细腻的甜甜跟笔者说：“老师！我想把小黑鱼打扮一下！” 于是，笔者在色彩创意屋增加了创意剪贴小黑鱼的材料——装有不同色系、深浅不同的彩色长条纸，让幼儿自由选择喜欢的色系制作、装饰小黑鱼。在制作过程中，幼儿认识了渐变色，感受了渐变色的装饰效果，丰富了对色彩的审美体验，拓展了色彩运用的经验。

“大师之约”的课程内容架构

三、基于“情”“趣”设计、组织活动

笔者尝试以幼儿的情绪情感为依托设计富有趣味、与众不同的美术欣赏活动，旨在让幼儿在轻松愉悦的氛围中、在积极的情绪情感体验中，感受与欣赏并尽情地表达与表现。

(一)开门见山式

“开门见山式”即在活动一开始直接引出艺术作品，引导幼儿欣赏、感受艺术作品的美。教师可以采用多媒体技术、语言引领等方式，对幼儿进行引导，鼓励幼儿充分、自由地表达对作品的理解和感受。

[案例一]在欣赏《朵朵花儿开》的活动中，笔者采用PPT(幻灯片)的形式直接向幼儿展示了画家欧姬芙作画的场景，向幼儿简单介绍欧姬芙；接着采用提问的方式，逐步深入。环节一从“整体欣赏”入手，通过提问“欧姬芙画的花和平时我们画的花有什么不一样”，引导幼儿在与自己经验的主动比较中，初步感知画家细致、大胆的艺术表现手法。环节二“局部欣赏”中，通过问题一“你在欧姬芙的画中，从花瓣的最里面看到了什么”，引导幼儿从花蕊开始由里到外地欣赏作品；通过问题二“猜猜，欧姬芙为什么只画了花瓣”，引导幼儿关注花瓣的色彩和纹理；通过问题三“为什么同样是曼陀罗花，但是每一朵都不同”，引导幼儿发现观察的角度不同，所看到的也是不同的……一个个有针对性的提问，不断引领着幼儿与作品对话，让幼儿在畅所欲言中感受、欣赏作品的美。

(二)游戏介入式

游戏深受幼儿的喜爱。在美术欣赏活动中，教师可以将游戏的元素融入其中，为活动增添趣味，引导幼儿在愉悦的情绪下深层次地感受、理解作品。

[案例二]中班欣赏《海底世界》活动中，教师首先采用“猜一猜、找一找”的游戏形式，引导幼儿欣赏作品，感受马蒂斯剪纸夸张、简洁的艺术风格；接着采用“拼图”游戏，引导幼儿巧妙完成背景创作(提供深浅不同的蓝色纸张，引导幼儿合作拼摆、粘贴，将深浅不同、流光溢彩的海底世界表现出来)；然后进行集体剪纸创作，再现大师作品。

[案例三]大班欣赏《水墨紫藤》活动中，教师以“带毛笔宝宝去散步”的游戏介入，引导幼儿在宣纸上画出深深浅浅、弯弯绕绕的线条表现盘根错节的藤蔓。这一简单的游戏将国画大师水墨画的手法表现得淋漓尽致，当然幼儿也兴致盎然。

(三)生活再现式

幼儿还处于直觉行动思维占主导的阶段。在美术欣赏活动中，教师可以运用生活再现的方式帮助幼儿理解作品。在欣赏大师马蒂斯的《蔬菜》时，笔者选择作品中特有的“似是而非”的、给人无限想象空间的画面内容作为突破口，引导幼儿结合自己的生活经验，大胆发挥想象，获得审美体验。幼儿是天生的艺术家，他们生来和艺术大师有着默契。听，他们的想象多么美妙：“我找到了绿绿的、像大树一样的青菜。”“我找到了白白的、像小鸭子一样的茭白。”“我找了红色的、一片一片的番茄，像饼干一样。”……

(四)作品后置式

美术欣赏活动中，将大师作品以“点睛”的方式在幼儿创作之后呈现，也是一种效果很好的欣赏方式。这种方式能给幼儿以强烈的视觉冲击，让他们心理上获得认同感、自豪感。在欣赏《水墨紫藤》的活动中，幼儿尽情运用毛笔表现藤蔓和紫藤花后，笔者再展示吴冠中画的紫藤作品，进行对比欣赏，让幼儿获得审美体验的同时获得更大的激励：原来自己也可以像大师一样作画！

“教无定法”，教师只有在透彻理解大师作品的基础上，才能把握好大师作品的精华，才能在大师作品和幼儿发展间寻求切入点，以“情”“趣”为基点，设计、组织适合幼儿的美术欣赏活动。