角色游戏分享环节的支持策略

厦门市集美区杏滨中心幼儿园

林 艳

幼儿园角色游戏作为三大创造性游戏之一，以其为幼儿提供创造与想象的发展平台而深受幼儿的喜爱。角色游戏中，幼儿可以根据自己的意愿与喜好，自发、自主地扮演喜欢的社会角色。一些教师懂得如何保护幼儿游戏的主体性、引导幼儿开展自主游戏，做到了重视幼儿游戏过程的自主性，但忽略了在游戏后的分享环节对幼儿自主性的尊重与保护。角色游戏后分享的过程，也应以幼儿为中心，落实幼儿的主体性和自主性。

角色游戏的分享环节通常在游戏后进行，由讲评环节演变而来。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，“尊重儿童”“主动学习”和“个性化教学”等理念正被广大教师接受并努力渗透在幼儿园教育实践中，角色游戏的评价方式也从原来的讲评逐渐变为分享。以往的讲评着眼于“评”，是以教师为主导对幼儿的游戏行为进行价值判断，幼儿往往是被动的；而分享则是以幼儿为主、教师为辅，幼儿在前、教师在后，通过师幼共同交流和讨论游戏中的情节事件、情感体验以及问题冲突等，反思游戏过程，促进幼儿元认知的发展，以引导幼儿在游戏中积极主动地学习，生成新的游戏主题与情节，推进游戏的发展。

通过分享，幼儿的想法和意见得到最大限度的呈现，进而为之后教师的游戏设计和指导提供有效的帮助。然而，在当前的角色游戏分享环节中，却存在着几个不可忽视的问题。

一、角色游戏分享环节中的问题

在角色游戏的分享环节中，往往教师说的多、幼儿说的少。一些教师为了尽快提高幼儿的游戏水平、提升游戏质量、丰富游戏成果，仍然以自身为主导，对幼儿在游戏中的行为进行“讲评”。具体而言，主要存在以下四种问题。

(一)重常规管理，轻游戏精神

游戏常规与游戏精神都是幼儿游戏的重点。部分教师过于追求游戏中活动区的安静与整洁，要求幼儿在游戏中不能大声喊叫、不能冲跑等。在角色游戏中，幼儿的状态是自由的、放松的、兴奋的。也正因为如此，有时他们在表现角色的过程中，音量会较大，甚至出现冲跑现象。这在一些教师的眼里就是违反纪律、造成常规混乱的源头。因此，一些教师在分享环节花费大量的时间，反复地强调游戏的常规与纪律，甚至对一些幼儿点名批评。这样的分享环节，不仅效率低，且严重打击了幼儿的游戏积极性，使他们的主动性越来越低。引导幼儿在游戏中学会适当地控制自身行为、安全游戏是非常必要的，但教师过分地要求游戏中的常规与秩序，忽略了游戏精神中的愉悦与自由，使得角色游戏逐渐变成了“假游戏”。

(二)重自身评价，轻幼儿观点

(三)重语言表述，轻游戏情节

在分享环节，我们经常会听到这样的对话。

幼儿：“今天我玩了娃娃家，在娃娃家里我当了爸爸，在家里煮菜。”

教师：“说得很完整，请坐。还有谁想来说一说吗？”

幼儿在游戏中学习，他们在分享、叙述游戏的过程中，语言表述能力得到了进一步提升。一些教师在分享环节，偏向于点评幼儿的口头表达能力，然而游戏提供给幼儿的是综合的经验，且对于幼儿而言游戏分享的价值也不止是促进其在语言上的发展。教师往往只注重幼儿在分享时语言表达的完整性，而忽略了幼儿叙述的情节性。幼儿的日常生活经验有限，要想较为完整地讲述游戏情节，需要教师进行更加综合全面的引导。

(四)重集体分享，轻个性化体验

在分享环节的形式上，部分教师常常继续采用集体教学的方式，即教师向全班幼儿提问。事实上，教师提出的问题往往只是针对部分幼儿在角色游戏中出现的问题，一些幼儿并没有参与其中，缺少相关的游戏经验；加上有的教师缺少必要的策略调动全班幼儿的积极性，所以角色游戏分享环节有时会出现冷场的现象，即在游戏分享时教师只与少数幼儿进行交流，大部分幼儿要么无所事事、心不在焉，要么蠢蠢欲动、东张西望。

以上四个问题是角色游戏分享环节普遍存在的问题。这些问题如果得不到科学的解决，角色游戏的分享环节就依旧是以教师为主，幼儿游戏的自主性无法得到相应的保护，角色游戏的价值也得不到充分发挥。

二、解决角色游戏分享环节问题的策略

我们只有把角色游戏的分享环节还给幼儿，采取适当的策略，给幼儿多元、自主的选择，才能让幼儿真正成为游戏分享的主人。

(一)回顾游戏——让幼儿决定自己的讨论与分享

在分享环节初始，教师可以通过提问的方式引导幼儿有逻辑地回顾游戏情节，叙述游戏故事。一些发展心理学家的研究表明，幼儿参与回顾已经发生的活动，有助于发展其建构自我身份认知的个性化记忆。同时，幼儿也能在回顾与叙述中更加了解自己。因此，回顾的过程是幼儿分享游戏故事的过程，同时也是梳理游戏经验、寻找分享内容的过程。由于幼儿对于游戏片段的回忆更多是零散的，因此教师可以通过一系列问题，比如“游戏中有什么好事发生吗？你有什么好的表现吗？今天有什么收获吗？有需要帮助吗？”等，为幼儿在回顾过程中搭建一定的支架，帮助幼儿更加有逻辑地、完整地叙述游戏情节。

在最适酶添加量和料液比的试验条件下，其他条件不变，试验考察了酶解时间对辣椒碱、辣椒二氢碱及辣椒红色素含量的影响，试验结果见图2中D。

[案例一]今天的游戏中出现了“消防队员”。游戏分享时，教师请其中一个“消防队员”分享自己的游戏经历。幼儿说：“娃娃家着火了，他们打了119，我就去灭火了。”教师接着问：“你是怎么灭火的呢？”幼儿说：“我拿着水管去灭火的。”教师继续追问：“那你知道消防队员平时灭火还可能会用到什么工具吗？”幼儿说：“灭火器。”

在教师一系列问题的不断追问下，幼儿对于游戏情节的回顾也逐渐丰满，对于故事的叙述也更加完整。通过整合自己零星的经验并与同伴分享交流，幼儿获得了对自己已有认知经验进行补充和修正的机会，这样更能激发幼儿主动学习，让幼儿发现真正的问题，反思自己下一步要做什么、怎么做。

(二)记录故事——引导幼儿梳理自己的经验

游戏活动中，通常是教师观察、记录幼儿的游戏行为。然而，作为游戏的主人，幼儿对于游戏有着他们自己不同的感想。从幼儿视角出发去分享幼儿的游戏故事，不仅能帮助教师更好地理解幼儿的游戏行为与需要，同时也能促进幼儿主动学习，提高幼儿在分享环节的自主性。虽然幼儿的书面表达能力有限，但他们有“一百种语言”，教师可以鼓励幼儿通过多种方式，比如绘画、绘画与文字结合等，表达自己的想法。

[案例二]一次游戏结束后，教师与幼儿回顾并讨论了警察可以做些什么。讨论结束后，幼儿将他们的想法画在了纸上(见图1)。

图1

幼儿的绘画作品既可以作为一种记录成果，也可以作为提示幼儿回顾或者讲述游戏的线索，帮助幼儿在分享环节用幼儿自己的方式去与同伴沟通交流，更清晰地表达自己的想法。游戏分享活动的时间是有限的，依靠教师问、幼儿答的形式无法满足所有幼儿分享的愿望，所以，教师引导每个幼儿把自己的想法记录下来，能方便教师或幼儿利用其他时间继续分享。此外，幼儿在绘画过程中不仅记录了游戏情节，还记录了他们对于游戏的感受和自己的想象，这些是成人记录所忽略或无法完成的。因此，幼儿视角下的游戏记录，可以为分享环节提供更多有价值的、真正以幼儿为中心的内容。

(三)“大小双分享”——满足幼儿的表达欲望

有的教师为了方便集中管理，经常以集中活动的形式来组织角色游戏后的分享环节。但是，不同游戏主题的幼儿遇到的问题和游戏经验不同，一些幼儿由于缺少相关的游戏经验，无法真正参与分享与讨论，造成分享环节的冷场。“大小双分享”的组织策略可以在一定程度上解决这个问题。

游戏后，教师可以引导幼儿先进行“小分享”。幼儿先自发组成游戏讨论小组，各自分享自己的游戏内容，回顾自己在游戏中发现的有趣的事情、遇到的困难、想到的办法和需要的帮助并记录下来。之后，全班进行集体的“大分享”，即所有的幼儿集中到一起，每组用自己喜欢的形式说一说、演一演自己小组的讨论结果。

[案例三]游戏结束后，教师和“警察局”小组的幼儿进行小组分享。他们就警察可以做的和不能做的事情进行了讨论。之后，各个小组将他们的讨论结果画在了纸上(见图2、图3、图4)。

图2

图3

图4

接下来在集体“大分享”环节，“警察局”小组的幼儿用边演边说的方式来展示自己遇到的问题以及想到的解决方法(见图5)。

图5

采用“大小双分享”的策略，既可以满足个体幼儿的表达需求，也可以做到全班幼儿的整体分享。幼儿最大限度地参与分享环节中，把握了分享的时间与节奏，选择了适合自己的分享方式去表达自己的想法和需要。

(四)家园分享——让家长协助推进游戏

角色游戏的分享，不能局限于幼儿与教师在活动后的分享。由于幼儿的生活经验有限，教师可以通过家园合作，引入家长资源，通过家园合作的方式，将分享的结果反馈给家长，不仅可以让家长及时了解孩子的游戏情况，有目的地引导孩子讲述自己的游戏故事，而且也能让家长发现并帮助孩子解决游戏中出现的问题。

图6

[案例四]一次游戏后，“警察局长”国轩说他带着“警察”训练，可是每一次训练都不成功。教师问他为什么，他说不知道要训练什么东西。于是教师引导他回家搜集资料，并且把这个任务画下来，发动大家一起帮忙解决“警察训练的时候要做什么？”这个问题。教师调动了幼儿和家长们的积极性，他们搜集信息，找到了多种警察训练的项目，比如攀爬训练、仰卧起坐等。“局长”国轩跑到美工区拿出纸和笔，开始和小组成员讨论训练项目，并且画了下来(见图6)，准备训练的时候边看计划边组织大家训练。

家园结合的分享方式，能够帮助幼儿在与同伴、教师和家长交流沟通的过程中内化新经验，增强幼儿的自信心，培养幼儿反思的良好习惯。充分利用家长资源，既为幼儿增加了分享的机会，同时也为幼儿的游戏提供了多种新经验，扩展了游戏内容。

角色游戏分享环节的指导策略，其核心在于尊重幼儿的主体性。教师可以鼓励幼儿大胆表达，帮助幼儿梳理经验、抒发情感、分享快乐、提高语言组织与表达的能力、养成学会倾听的良好习惯。幼儿是游戏分享环节的主人，在这个过程中教师应适当引导，让他们有话可说、有事可做，尽可能地参与讨论，以增强幼儿在这一过程中的主体意识，逐渐提高他们在游戏中的自主性，进而提升游戏水平、提高游戏质量。