中职生语文“微写作”思维训练策略研究

张瑜

【摘要】微写作是写作教学中常用的一种方法，是将传统应试、呆板的教学形式转变为多元、自由的写作，具有即时性、趣味性等特点，有利于激发学生写作兴趣。在中职生的微写作中，思维能力的训练是一项核心的教学内容，它可以提高学生对微写作的兴趣，增加学生作品思维的营养，提升学生微写作的水平。

【关键词】中职生;语文写作;微写作;思维建模;思维训练

写作是人类有别于其他生物、特有的思维表达过程，是将自己的逻辑思维通过语言组织和逻辑建构并转化为文字，形成句式和作品的过程[1]。所谓的写作思维就是作者在写作过程中所进行的相关思维活动。张进善在《灵感与写作》中说：“写作的前提是思维。”覃可霖在《写作思维论》中说：“思维对写作的行为起着统帅作用，直接影响着主题的酝酿、萌生、成熟及表现过程。思维在写作中是沟通主体与客体的中介，是写作能力提升的重要基础。”[2]本文重点研究中职语文微写作教学中写作思维训练的策略，以期能从实践中探索和总结出具体的方法，促进教学实践。

一、微写作的内涵与现状

（一）微写作的内涵

微写作是近年来出现的一种新型写作形式，注重考查学生的精炼语言运用能力[3]。微写作也就是微作文，就是字数在150字到200字之间、内容短小的作文，可以是应用文，可以是说明性的文字，可以是议论性的文字，也可以是一篇文章中局部性的文字。微写作更加强调实效性和实用性，更加追求生活化与现实化。与平日的大作文相比，微写作对于学生的写作要求反而更高。微写作可以用来讲故事，也可以用来编语段，但是仍然要强调逻辑关系和实情实景，强调有序表达。这都是课堂上要求完成的，更加考验学生的思维与反应，需要专门地练习[4]。从结构上来看，微写作虽然有微型的特征，但是它的结构是完整的，它考查学生的独立构思能力与组织语言能力，特别是组织句子的能力。从写作形式看，微写作可以是议论，可以是描写，也可以是编段子，其生活化与实用性更加浓厚些。一句话，微写作是高中写作教学中常用的一种方法，其具有短小、灵活的特点，极具针对性，在教学中有着非常强的适应性和优越性。

（二）微写作的现状

从表1中的统计数据可以看到，在参加调查的1000名学生中，有71.89%的学生对微写作的评价是难度适中，有60.04%的学生对微写作表示喜欢;有53.01%的学生因微写作篇幅短小，易于写作，自由灵活而喜欢。这些数据都说明了微写作的教学对于学生而言是积极的和有意义的。

但是在实践过程中，微写作教学存在诸多问题。以教学内容为例，在设计上主要表现在缺乏必要的系统规划。一些教师在微写作教学中显得很随意，常常将学生写随笔、读后感等作为“微写作”在教学设计中加以体现，缺乏明确的目的要求。在对教学内容的选择上，仅仅选择课内的课文和一些课外经典名著篇目，虽然教师的初衷没有错，但忽略了学生意愿，“逼”出来的作品很难做到情真意切。再如，在教学手段上主要体现为过于模式化，缺少一定的创新。写作是思维表达的一种形式，微写作教学中的语言训练本就是片面的，更不用说训练思维了。

二、中职语文微写作思维训练的意义

写作是中职生学习语文的重要内容之一，在高考升学考试中所占的分值比例也较高。对于中职生来说，写作是基础性的内容，也是学生必须要掌握的一项能力。在微写作中，思维能力的训练是一项核心内容。思维训练的效果对于提高微写作的教学效果至关重要，具体表现为以下三个“有利于”。

（一）有利于提高学生对微写作的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生对写作有了兴趣，就会在写作教学中摆脱被动接受的地位，积极地参与到学习中来，有效地激活思维，提高写作能力。中职生与普通高中生相比，没有升学竞争的压力，学习时间有较大的弹性。有的教师带领学生吟诵经典名篇，深入探索作品背后的内容，品味语言的韵味与意境，从而激活学生的思维，提高学生对文字的欣赏能力，进而激发写作的兴趣。中职生的课业负担相对较轻，有更多的时间和空间进行兴趣性的写作，把生活中的体验与思考转化为文字。在这个过程中，学生的思维能力也会得到提高，反过来促进写作能力的提高。

（二）有利于增加学生作品思维“营养”

作文的外表是文字表达，内在是思维呈现。没有深刻而严密的思维，外表文字的华丽只能是花架子，徒有其表，缺少思维灵动的火花。也可以这样说，没有深邃思维内核的习作只能算是浅层次的习作。在中职语文微写作中强化思维的训练，可以有效增加学生作品思维的“营养”，提高习作的层次和深度。学生需要阅读大量文史、地理、自然科学、社会科学等类型的书籍，在阅读过程中锻炼思维。除了读“有字书”，学生还要在生活中用慧眼观察、感受，感受自然，感受人情，可以将这些人生感受化作思维，最终在作文中自然流露出来。

（三）有利于提升中职学生微写作水平

调查数据显示，中学生在写作上存在的最突出的问题中，“语言不够生动”占48.3%，“写不出新意来”占44.4%，“不知该写什么”占39.1%，“知道该写什么，却不知该怎么表达”占35.1%，“不知怎么拟标题”占31.5%，“不知怎么开头”占26.5%，“所写的文章没什么思想”占22.8%。究其原因是传统教学中过多强调作文的“思想正确”与“表达新巧”，从而导致学生畏惧作文，不敢动笔[5]。微写作由于篇幅小，更加考验学生的谋篇布局能力和驾驭语言的能力[6]。思维是语言的内核，思维训练的落实可以直接提升学生微写作的水平。微写作的材料往往是开放性的，学生发挥的空间较大。思维训练可以帮助学生发现更加独特的视角，这种独特的视角切入，往往可以以局部帶动整体，实现正面突破，侧面发力[7]。思维的训练也可以让学生的文字更有个性。一些写作能力较强的学生，经过思维训练后，其在微写作时的思维活动更加活跃，一些有才情、有见识、有个性的表达就自然而然地出现了。此外，思维训练还可以让学生对语言的驾驭更加熟练，对句与句之间的连贯与逻辑性更加敏感，不再只注重语言外表的华丽，而向含蓄隽永、简洁干净、犀利准确靠近，从而实现微写作的作品文质兼美、自然妥帖。

三、中职语文微写作思维训练的策略

写作是思维的一种形式，语言可以提高思维灵活性，虽然思维生于内心，但可以通过写作行为加以间接性推断。写作行为包括获取信息、产生观念、组织构思、语言建构、阅读材料和产生文章等系列智力活动[8]。语言的背后是思维，要想发展学生的语言能力，首先应发展学生的思维能力。就中职语文微写作来说，思维训练可以从以下两方面着手。

（一）搭建思维模型

在中职语文写作教学中，学生写不好、不愿写的情况比较普遍，有些即使能写出来，思路也不够清晰。现在有一部分研究者担心，搭建思维模型会让学生在微写作中形成固化与僵化的思维方式。这种观点其实是对思维建模的一种误解。

1.思维建模不是对思维的限制。思维建模是分析优秀作品背后的思维运行情况，形成合理的、便于操作的思维模型，然后加以灵活地运用。在中职生微写作中，学生只有认识了规律，抓住了本质，才能做到举一反三。从这个角度说，思维建模是让学生先登上一个基础性的思维平台，然后再在这个基础上拓展自己的思维之路。

2.思维建模鼓励灵感思维。写作中的直觉和灵感不是凭空产生的，而是建立在对知识经验扎实积累的基础之上的。思维建模是在为灵感思维打基础。中职生在日常的学习中不断加深对思维规律的认识，不断练习思维建模，在微写作中自然会产生灵感思维。

3.思维建模并非固化写作模式。思维建模只是让学生在微写作中找到一根学习的拐杖，学生可以在掌握之后扔掉拐杖，实现自由地创作[9]。

在实践教学中，我们可以从以下两个维度进行思维模型的搭建。

（1）搭建协助选材的思维模型。生活中其实有无穷无尽的写作素材，有些学生之所以会出现无话可写的情况，是因为对生活的感知能力弱化，不善于在生活中思考，在生活中发现，在生活中发掘选材。在微写作教学中进行思维建模，可以有效改善学生感知生活能力弱化的情况。可以在选材时采用结构分析、层次分析、历史分析的模式。结构分析就是把事物分解成几个构成元素来进行考察;层次分析就是把事物分为几个层面来进行考察;历史分析是对事物从宏观历史的角度进行考察。根据这三种思维模式，可以建立起选材的思维网络。

例如，有的教师经常采用“一中心三系统”思维网络，就是把写作者作为中心，把家庭、学校、社会作为三个材料系统。在三个系统中又采用层次分析的思维方式：家庭从祖孙三代、整个家族来找寻选材;学校从所在班级、年级、学校内找寻选材;社会从媒体、与他人交流、亲身经历的事中找寻选材。在找到选材后，又采用历史分析的模式，从过去、现在、未来的角度来审视选材，找到写作角度。

分类的标准可以是时间，也可以是空间，还可以是逻辑。在学生明确类型分析的基本思路后，就可以让学生在微写作中加以运用。引导学生根据需要的分类标准，把写作的内容和材料细化到一个或几个小点上，进而确定写作的材料系统。是自己、家庭还是学校，是现在还是未来搭建材料系统的分析模式。类型分析是微写作的思维建模中一种很有用的分析方法。

（2）搭建写作定位的逻辑模型。确定选用的材料后，要引导学生用动态逻辑确定表达的技巧。然后利用动态逻辑确定立意，明确选择材料的目的，带给人何种启迪。要用动态逻辑让自己的表达丰满起来。例如，写一株小树，不能只用静态逻辑来观察它，还要把小草写活，写出其动态。这就需要动态逻辑。在具体的微写作教学中，教师要引导学生把上面三项工作整合在一起，先用“一中心三系統”构建思维网络，再用类型分析确定材料系统，最后用多种逻辑思维方式确定思维定位。在组织安排材料时，可以引导学生看清文章的写作过程实际就是作者的心理过程与思维活动的过程。文章的层次也是按作者的思维活动的方向来安排的[10]。

（二）多种思维训练

写作中的思维能力集中表现在写作的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五种思维品质方面[11]。在实践教学中，可以通过多种途径对相关的思维能力加以培养。

1.训练辩证思维。在中职语文微写作中有许多概念文题，需要引导学生全面地分析和阐释观点。在这里，辩证思维能力就起到了很重要的作用。在教学实践中，一些教师常常会传授给学生诸如议论文、叙事文等很多经典格式。实践证明，适当地模仿是可以的，但是过度就会导致学生自身特色的降低而变得不伦不类。因此，在微写作教学中，教师要强化学生辩证思维的培养，提倡学生要先有想法、思路。例如，“个人与集体”就是一个需要思辨能力的文题。学生要抓住关键，讲清楚个人与集体间的关系，分析出要害。当然，对于大多数中职生来说，这是个较为简单的文题，但其辩证思维训练的价值需要重视。对于一些其他的文题，也要注意从多个角度引导学生去思考，打破固有的观念，找到新的看问题的角度，分析出事物之间的微妙关系，拓宽视野，实现思辨能力的提升。在课堂之外，还要鼓励学生多渠道接触社会，如让学生看看《新闻联播》，就某一个热点话题各抒己见，在不断积累素材的同时，拓展写作思维。总之，在教学过程中进行思维辩证写作技巧渗透是一个长期的过程，教育者需要抓住相关教育环节，在潜移默化中加以培养。运用辩证的思维进行微写作，随着经验的积累，在思考和解决问题时在考虑维度上更加周全，思维更加灵活。

2.训练发散思维。有人常常问：“为什么有些文章感情丰富，逻辑性强，有很强的感染力和说服力，而有些文章内容干瘪，语无伦次，让人望而生厌？”归其缘由，非常重要的一点就是作者在思维能力上的差异问题。发散思维是写作思维中非常重要的一种思维。发散思维也称为辐射思维，此思维方式主要是抓住某一问题，通过纵横联想和沿着不同方向加以思考以探求问题的各种各样的答案，具有较为明显的流畅性、变通性与独创性等特点。如何在教学实践中培训学生的发散思维，笔者认为可以从审题这一环节开始，具体说来有三种训练方法。

（1）同一题材确立不同的主题。例如，根据寓言故事《老鼠和大象》，让学生从不同角度确定习作立意，可以从智慧的角度写，也可以从强大与弱小关系的角度写，还可以从知恩图报的角度写。从不同的角度写出不同的作文，锻炼中职生的发散思维，促进学生微写作能力的提升。