激活思维，让数学课堂更具活力

江苏省徐州经济技术开发区李庄小学 谢 琨

数学家斯托利亚尔说：“数学课堂是数学思维活动的教学。”由此可见，数学教学是一种思维认知的过程。在小学数学教学中，要引导学生积极参与各种思维活动，通过动脑想、动口说、用手做，让学生在活动中发现问题、分析问题、解决问题。所以，教师要把课堂变成学生思维活动的场所，进而达到激活学生思维的目的。

一、以生为本，挖掘学生思维潜能

荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“数学学习需要让学生自己把要学的知识发现或创造出来，这样效果会更好一些。”由此可见，这与新课改强调教学中要以生为本，积极发挥学生的课堂主体作用的观点相契合。我们知道，数学学习是探索性很强的活动，需要学生的思维能够灵活多样去寻找解决问题的办法。因此，教学中要以生为本开发学生的思维潜能，为提高学习效果奠定基础。例如，在教学“长方形体积公式”时，教师利用学具让学生动手操作，把很多棱长为1厘米的小正方体通过拼凑，使之成为一个长方体。这样，学生拼成长方体的长、宽、高并不一样。接着，让学生数一数自己用多少个小正方体才拼成这样的长方体？这个长方体体积与小正方体的个数，以及其长、宽、高存在怎样的关系？因为学生是自己拼成的体积模型，因而容易发现体积大小之间的关系。接着，教师引导学生推导出长方体的体积计算公式，学生的思维得到了激活。

二、虚实结合，激活学生形象思维

随着信息技术的发展，小学数学教学手段得到了有效创新。多媒体技术生动、形象、直观，虚实结合，容易激活学生的思维。因此，教学中应该利用多媒体技术把数学知识更加直观形象地展示出来，以利于学生的接受，进而达到激活学生思维的目的。例如，在教学《分数的意义》时，因为分数的意义比较抽象，老师的语言描述很难让学生理解。尤其是单位“1”的意义，学生真的很难理解其意义。为了激活学生的思维，于是就利用多媒体演示功能展示：把一个又大又圆的西瓜分成两个相等的等份，或者分成若干个相等的等份。接着，再把若干个相等的西瓜又自动合成了一个完整的西瓜。通过反复的分合，让学生理解了单位“1”的意义，也理解了分数的意义。本节课的教学难点是把许多实物看作一个整体“1”，仅凭教师的语言描述，很难把整体与个体描述清楚。而多媒体的虚实结合，能够把整体与个体清晰地描述出来，从而激活学生的抽象思维。

三、激活体验，培养思维的独创性

学习是一种认知活动，在不断的尝试中获得内心的体验。心理学研究认为，学生是有个性的认识主体。所以，教师在教学中要为学生提供体验的机会，让学生在认知活动过程中产生积极的内心体验。尤其是抽象的数学概念、思想方法等，应当为学生创设体验情境，让学生在动手、动口、动脑的过程中体验学习数学的乐趣。例如，在教学“退位减法”时，教师就给学生创设了“做”的数学情境。让学生在自己的课桌上准备5张卡片，分别写着“2，3，7，-，+”这样的数字与运算符号。接着，请同桌之间开展合作，一名学生用这五张卡片摆出所有可能的两位数减一位数的算式，另一个学生记下所摆的算式。任务布置后，学生们立即行动起来，他们快速地写着、摆着，很快就进行汇报。同时，老师在黑板上写下六道算式：27-3=，37-2=，73-2=，23-7=，32-7=，72-3=。最后，让学生们把这些算式以口算的形式说出结果。这样，学生获得了退位减法的体验，从而为下面的教学打下基础。

四、自主探索，激发学生创新思维

创新是数学教学中永恒的主题，而自主探索的过程是创新的前提。因此，培养学生的思维要突出数学探索活动的开展。我们知道，数学知识逻辑性强，具有抽象性的特征，对学生的思维能力要求较高。因此，需要教师不断地优化教学手段，以培养学生独立思考能力为出发点，放手让学生去做，让学生通过自主探索来获取知识。在这样的教学过程中，学生能够自主发现知识的形成过程，而且容易激发学生的创新意识。例如，在教学“圆的周长”时，教师就改变了传统的讲解教学模式，先提出问题引发学生思考，并让学生通过自主探索来解决问题。如在学习“四边形周长”时，我们可以直接使用直尺测量得到周长。然而，圆形是闭塞的曲线，如何才能测量它的周长呢？”通过这样的问题引领，激发了学生探究知识的欲望，从而寻找解决问题的办法。很多学生立即想到圆的半径、直径等，从而开始尝试用新的办法求圆的面积。

总之，小学数学课堂应该激活学生的思维。只有激活学生的思维，才能让鲜活的个体在认知的过程中获取知识。因此，课堂教学中要留给学生思考的空间、创新的意识，以激活学生的思维，并且灵活地运用数学知识解决实际问题。这样，小学数学课堂才能熠熠生辉。